讓數學學習快樂起來

摘 要：快樂的數學就是一種用愉快學習環境去喚醒學生的學習經驗，激活學生情思的教育。“快樂學習”指的是教師善于運用發展的眼光、良好的情感去創造寬松和諧的、民主的學習環境，從而使學生能快樂地享受每一天。

關鍵詞：快樂教學；創設情境；合作交流

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-281-01

數學的教學內容比較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。因此數學學習活動具有趣味性才能激發學生的好奇心，具有挑戰性才能誘發學生的好勝心，教師要組織富有成效的教學活動，營造寬松和諧的課堂氣氛，讓數學學習快樂起來。

一、創設教學情境，讓學生在快樂中學習

創設教學情境，不僅有利于學生掌握數學知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣。激發了學生的好奇心，激起學生研究問題的濃厚興趣。例如：在教學“0的認識，可以采用故事導入的方法來激趣。一天，白兔、藍兔、黃兔、灰兔四個小伙伴高高興興地到山林里去采蘑菇。白兔、藍兔采提最認真，黃兔呢，邊說邊采，只有灰兔最不認真。瞧，他一會兒去捉蝴蝶，一會兒去采紅花，玩得甭提有多高興啦。時間一分一分地過去了，天也快晚了，于是他們決定回家了。看，他們向我們走來了，最高興的是誰？為什么？接下來呢？最不高興的是誰？為什么？這樣，創設了學生感興趣的故事情境，激發了學生的學習數學的興趣，使學生在快樂中學習數學。

二、緊密配合教材，設置懸念，把數學課講得生動有趣

教師應恰當地引用與教材內容有緊密聯系的知識烘托教材，引起學生的思索，使課堂所氛活躍，使學生的注意集中或者設置懸念，吊起學生的胃口，使學生產生濃厚的興趣。例如在講三角形全等的判定時，我對同學們說：“我有一件事想麻煩同學們幫我辦一辦。”學生紛紛舉手，幾個平時比較調皮的手舉的更高了。我亮出一塊先前用過的膠合板制的三角板說：“我這塊三角板斷了一個角，需要照原樣再做一塊，但斷掉的那個角不知丟哪了，可能被掃到垃圾箱去了，想請大家幫助去找，好再做一塊。”有些學生想馬上去找，但也有幾個學生說不必，可以通過這塊重畫出原來的那個三角形。一時學生議論紛紛，這就讓學生不知不覺地進行了“兩角夾一邊”的三角形全等判定定理的學習中去。這樣課堂上就能收到很理想的效果。

三、聯系生活，增添學習數學的樂趣

數學來源于生活，《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的身邊，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用，對數學產生親切感。例如：在教學“6的認識”時，我先用6枝鉛筆、6個文具盒、6本書等學生熟悉的東西，讓學生細致地觀察實物并數數；接著用6個蘋果、6只小雞，、6只兔子等圖片，引導學生觀察圖形再數一數，并說出第6個蘋果、第6只小雞、第6兔子各是什么顏色；再讓學生動手擺小棒，聽拍掌聲，多種感官參與活動，從直觀到抽象逐步領悟“6”的實際意義，形成“6”的基數概念和序數概念。最后讓學生聯系生活實際，用“6”說一句話。這樣，讓他們用自己的眼睛觀察生活，體驗到生活中的數學。既有利于培養學生分析、解決實際問題的能力，更有利于學生感受數學的價值，感受數學學習的意義，激發學生學習的熱情和興趣。

四、在合作交流中體驗學習樂趣

充滿活力的數學課堂，應該是對學生具有吸引力、親和力的“磁性”課堂。合作學習的情景來源于教師有目的地創造。在數學課堂教學中教師若能自然地創設合作學習的情境，不僅能讓學生產生合作的沖動和交流的愿望，還能激發學生的學習興趣。例如：在教學“統計”時，讓學生以小組為單位，統計本組同學喜歡吃哪些水果，以便決定元旦座談會該買哪些水果。小組長請同學準備好水果圖片就可以發問：誰喜歡吃西瓜，喜歡吃西瓜的同學馬上把西瓜擺到桌子中央，小組同學立即統計出喜歡吃西瓜的同學的人數。再用同樣的方法統計喜歡吃其他水果的人數。這樣，在全組同學的共同努力，可以迅速、有序地統計出本組同學到底喜歡吃哪些水果，從而作出決定。在這個過程中，學生始終處于積極的探究性活動中，讓同學們感到合作的力量，得到成功體驗的機會。感受到學習過程的快樂，同時獲得了數學思想和方法，產生學習數學的興趣，樹立學好數學的自信心。

五、利用數學游戲來激發學生的學習興趣

我在教小學低年級的學生時，選擇一些符合教學內容的游戲來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。

六、在積極評價中體驗學習樂趣

蘇霍姆林斯基說過“你在任何時候也不要給學生打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”這啟示我們教師在教學中應改變以往的評介方式，以鼓勵性評介為主，讓每一個學生都能抬起頭來學習。例如，有一次我出示口算“3+6”，一個學生，回答說：3+6=8。我沒有直接“宣判”對或錯，而是說：“非常接近標準答案，你能再想一想嗎？”這位學生放松地想了想，答：“3+6＝9。”自己改正了自己的錯誤，體面地坐下了，自尊心得到了保護。每個孩子都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚，寬容和鼓勵。在教學中，要多鼓勵表揚，讓學生嘗到成功的喜悅。教師的眼神、笑容、一個手勢等對學生都是一種鼓勵，讓學生感受到自己被尊重，被信任。

總之，在新課改中，教師要組織富有成效的教學活動，營造一個寬松和諧的課堂氣氛，引導他們在數學海洋中遨游，讓他們看到數學天地的無限寬廣，讓數學學習快樂起來。