混齡教育對幼兒社會性發展的影響

摘 要：混齡教育作為學前教育中的一種組織形式，對幼兒社會性發展有著重要的影響。文章力圖從混齡教育的內涵出發，探析混齡教育對幼兒的社會認知能力，親社會行為技能，情感能力等社會性能力發展的影響。

關鍵詞：混齡教育；幼兒；社會性發展

中圖分類號：G123 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-286-02

動物學研究表明，在自然界中，生物以群體的方式生活在一起，無論哪個生物類種都是在與不同年齡同類的交往與活動中成長與發展起來的。人類作為生物界所有群居性動物中最具社會性的動物，也是群體生活在一起的。好群是人的一種先天本能，孩子渴望與同伴在一起也是本能，是先天存在的。然而，在我國，獨特的國情和生育政策帶來了同伴群體缺失的問題。于是獨生子女教育問題成為我國教育特有的問題。馬卡連柯指出，“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經歷，這不利于發展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。”①研究也表明，由于多種因素，在我國相當一部分獨生子女身上存在著交往的缺失，進而導致一些明顯的社會性方面的問題，如任性、依賴性強、膽小、自私及孤僻等。

如今，我國幼兒園的編班形式一直是嚴格地以年齡為依據的，這與我國長期以來大一統的學校教育體系是相一致的。②盡管同齡班級中的孩子也是在一起的，也是集合的，這在一定程度上滿足了孩子與同伴和同伴群體交往的需要，可以在一定程度上發揮同伴群體對兒童發展的作用。但與自然同伴群體相比，同齡的混合顯得過于單薄、牽強，同伴群體發揮的作用也是有限的。2000年世界學前教育組織(OMEP)主席、國際知名幼兒教育家柯蒂斯女士訪問中國時，就對中國的獨生子女教育提出建議：如果能夠把不同年齡段的孩子混合在一起開展活動，孩子們就能夠互相幫助，使孩子在情感上和社會交往上得到充分的發展。《幼兒園教育指導綱要(試行)》也明確提出“幼兒園應……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。”因此，在國內很多幼兒園中開始通過有目的有計劃地在幼兒園中進行不同年齡的孩子的混齡編班或者讓不同年齡幼兒在一起，開展一些混齡活動。

一、混齡教育概述

所謂混齡教育，是指的是年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發展水平的身處同一環境共同學習和生活。混齡群體教育相對于單一的同齡群體教育而言，增加了群體互動的復雜性和層次性。幼兒在與其他不同年齡的同伴交往的過程中，其角色、位置、心理體驗、溝通方式等都在不斷地變化，從而給幼兒提出了新的人際挑戰。

現代教育主張民主和平等，強調群體和合作，這是教育發展的一個總趨勢。隨著幼教改革的深入，幼兒個性和社會性全面和諧發展成為改革的核心目標。混齡編班教育作為教育機構的一種組織形式，蘊涵著“學會合作、學會學習”的現代教育理念，是符合時代發展的需要的。

二、混齡教育對幼兒社會性發展的影響

社會是由不同年齡的人組成的，生活在社會中的人與他人進行著這樣那樣的交往。交往是一種自然現象，也屬于人的天性，即交往活動是人的存在方式和基本需要。“就人的社會群體來說，人成長的自然生態就是‘大小長幼’之間的相處。”③因此，生活在社會中的人的交往的對象肯定不局限于處于同一年齡的人，個體在由不同年齡、不同層次的社會成員構成的社會關系中才可實現自我和發展自我，這是人的發展，甚至是人的生命存在的必需。幼兒也是如此。

1、混齡教育對幼兒社會認知能力發展的影響

社會認知是社會行為的基礎，它是個體對自我、他人和人際關系的認知，它以人和人的活動為對象，是對人和人行為的認知，是幼兒社會性發展的重要內容。研究證明，幼兒的社會性認知具有明顯的“自我中心”特點。因而，在人際交往中，他們不了解別人會有與自己不同的想法，不能站在他人的立場上看問題，從而會出現許多阻礙溝通交流的行為。而混齡群體教育活動能使兒童有機會在同一情境中扮演不同角色，從而獲得不同的角色意識。一方面年幼幼兒有強烈的與年長同伴交往的愿望，他們對年長同伴的觀點、意愿、情感表現的非常敏感，他們能聽從年長幼兒在交往過程對交往情景及規則的認識與判斷 ；另一方面年長幼兒也很希望能與年幼同伴交往，因為他們可以在心理上得到強烈的“成人感”，滿足自己被人肯定、被人承認的愿望，他們喜歡同伴的贊揚和追隨。因此，在混齡同伴群體中，雙方都能從積極快樂的角度認識與同伴的交往活動，探究積極有效的交往方式。混齡群體教育中的這些潛在的因素都為兒童創設了一個小小的只屬于他們的社會，讓幼兒能多方位、多角度地看待某些問題，這些都為他們社會認知能力的發展供了契機。

2、混齡教育對幼兒親社會行為技能發展的影響

親社會行為主要是指幫助、合作、分享、謙讓、對他人負責及良好的角色扮演等行為。研究表明，由于幼兒心理具有由被動向主動發展的特點，使得其親社會行為的技能發展是一個熏陶、感染與模仿學習的過程。“兒童約有60%的親社會性行為是來自同伴。”④因此，混齡同伴群體作為其生活的一個特定的環境，為兒童親社會行為的實現提供了更有利的機會。因此，一些研究者指出:在一個有機會和被希望去幫助、照顧年幼兒童的文化環境里，孩子的親社會性行為更容易獲得發展和提高。

具體地講，混齡編班教育首先能有效促進幼兒合作、分享、助人、謙讓等行為的發展。幼兒異齡同伴群體間，由于天然的年齡差異，年幼兒童更容易誘發年長兒童的友好意向。年長兒童在指導、幫助年幼同伴的過程中，獲得快樂的體驗。他們幫助了別人，既得到年幼兒童的認同、羨慕和崇拜，又得到成人的贊揚和鼓勵，這樣會更加強化他們的親社會行為的動機。而年幼幼兒在與年長同伴一起游戲與生活的過程中，也獲得了學習的機會，得到了照顧和幫助，減少競爭壓力給心理形成的沖擊等。

其次，混齡編班教育還有利于幼兒角色扮演能力的發展。社會猶如一個大舞臺，每個人都會按照社會的要求和自我的選擇，扮演著一定的社會角色。幼兒由于身心發展水平的限制，他們還不具有真正扮演社會角色，參與社會生活的能力。而幼兒的混齡同伴群體如同社會的雛形，幼兒彼此之間如“兄弟姐妹”一樣共同生活著，這無形間便擴大了幼兒的接觸面，為幼兒提供了更多的角色體驗的機會，使其角色承擔能力和角色定位能力得以更好地發展。

3、混齡教育對幼兒情感能力發展的影響

情感能力是指個體對情感進行體驗、交流和調控的能力。人類社會學表明，智力和情感是人特有的兩項能力。而人的情感不是憑空產生和發展的，它是社會個體在相對復雜的社會關系中與其它社會個體或團體的交流中產生和發展的。相應地，社會個體對情感體驗、交流與調控的能力也是在交流中通過反復實踐而形成的。現代社會，隨著發展速度的加快，競爭的加劇，社會帶給人們的沖擊性也更強烈，這就使得情感能力在個體的社會性發展中占有重要的位置。

混齡群體相對于單一的同齡群體而言，增加了群體互動的復雜性和層次性。他們在交往中的角色、位置、心理體驗、溝通方式的變化，使他們不得不不斷地適應和接受角色的變化，這就給幼兒提出了新的人際挑戰。因此，混齡群體之間的交往與幼兒情感能力之間存在固有的、內在的契合性，它為幼兒創造了一個較為復雜的、動態的、與現實社會相似的但又與幼兒的承擔能力相匹配的小型“社會環境”，為幼兒情感能力的發展提供了動力和源泉。

首先，混齡教育為幼兒提供了更多情感體驗的機會，有利于其健康人格的形成。

情感體驗是其它感情能力的基礎，人的心靈只有具備了感受各種情感的能力，才能形成自己特有的情感，其它的情感能力才有行為的對象。因此，為幼兒提供豐富的情感體驗的機會是十分重要的。在混齡群體交往中，幼兒除了能感受到自由的交往氛圍外，較同齡群體交往能為幼兒提供更多的情感體驗的機會，如年幼幼兒對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩、嫉妒；年長幼兒對年幼幼兒的關懷、愛護、輕視等。這些復雜的情感體驗給幼兒帶來更大的沖擊，為其健康人格的形成奠定了良好的基礎。

其次，混齡教育促進了幼兒情感交流能力的發展，有利于培養其集體意識。

現代社會的分工日益精細，對個體間的合作要求也越來越高。因此，團隊合作、集體意識成為人的社會性發展的一個重要的內容。然而，這種集體意識的基礎是良好的情感交流能力，因為只有具備良好的情感交流能力，個體間才能更好的理解和同情。混齡群體教育活動有助于培養兒童對彼此差異性的尊重，學會接納自己和別人的不同，同時也大大增加了兒童認知沖突的發生，這就為兒童之間相互學習提供了條件，也為他們提供了更多的情感交流的鍛煉機會，以促進幼兒健康的發展。

總之，不同年齡間孩子的交往可以增強孩子們對公共事務的認識與責任感，只要給予孩子們必要的機會與鼓勵，讓孩子跨越年齡的界限結交朋友，不但可以擴展他們的社會生活世界，而且還可以提高他們整個社會的合作精神及責任感。混齡教育是具有生命力的事物，它將有著美好的未來。就現在的趨勢來看，混齡教育在逐步得到人們的重視。我們也相信，隨著人們越來越注重幼兒個體存在的價值、個別化教育方式、社會對兒童的尊重增多，混齡教育的理念將被更多的幼兒工作者所接受和采納，混齡教育的研究和實踐也將得到繁榮。

注釋

①武建芬、陳冰美，《間斷性混齡:一種適合我們國情的學前教育組織形式》，《幼兒教育》，2006年第2期。

②華愛華，《幼兒園混齡教育與學前教育改革}}，《學前教育研究》，2005年第2期。

③王濱，《幼兒園異齡教育背景中的幼兒異齡互動的個案研究》，華東師范大學碩士論文，2004年，第3頁。

④E?D?斯米諾娃、T?B?古斯科娃:《學齡前兒童與同齡人交往的研究》，轉引于楊麗珠、吳文菊:《幼兒社會性發展與教育》，遼寧師大出版社，2001年，第38頁。

參考文獻

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[2] 任代文主譯校:《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》，人民教育出版社，2001.

[3] 教育部基礎教育司組織編寫:《幼兒園教育指導綱要(試行)解讀》，江蘇教育出版社，2002.

[4] 李丹. 《兒童發展心理學》，華東師大出版社，1994.

[5] 朱家雄著. 《幼兒園課程》，華東師范大學出版社，2003.

[6] 唐淑，虞永平. 主編 《幼兒園班級管理》，南京師范大學出版社，2005.

[7] 蒙臺梭利著肖詠捷譯 《蒙臺梭利兒童教育手冊》，中國發展出版社，2003.

[8] 肖川. 《教育的理想與信念》，岳麓書社，2002

[9] 丁海東. 當代學前教育的人文性缺失，學前教育研究，2005

[10] 王福蘭. 幼兒在園親社會性行為的觀察研究[J]，學前教育研究，2006.