新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)成長

摘 要：本文立足于新《綱要》對幼兒教師的素質要求，剖析了教師專業(yè)化的關鍵是專業(yè)角色的重新定位，即“讓教師成為研究者”，它包括兩個方面：一是定位于孩子發(fā)展的目標；二是定位于教師自身成長的目標。

關鍵詞：幼兒；教師角色定位；專業(yè)成長

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-289-01

教育部于2001年頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，《綱要》是在總結了近年來我國幼兒教育改革的經(jīng)驗，并充分吸納世界范圍內早期教育優(yōu)秀思想與研究成果的基礎上制定的。《綱要》立足于我國幼兒教育改革的現(xiàn)實，堅持貫徹黨的教育方針，堅持全面推進素質教育的思想，倡導先進的教育觀念，如：尊重每個幼兒，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，力求體現(xiàn)終身教育的思想；將社會、文化、環(huán)境與教育密切結合，努力實現(xiàn)教育的目的性與幼兒發(fā)展的可能性相適應的思想以及促進教師與幼兒的相互作用，共同成長的思想等。

《綱要》在“總則”中強調，幼兒教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎，要使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，要尊重幼兒的人格和權利，并促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。在“組織實施”中強調，教育活動的組織，要結合本班幼兒的實際情況，教育活動目標的確定要結合本班幼兒發(fā)展水平，經(jīng)驗和需要，教育活動的內容要考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，《綱要》所倡導的是一種新的對幼兒發(fā)展的認識和對幼兒學習的理解，滲透了更多人性的東西，對幼兒個性、能力和學習的尊重；對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重。在過去我們較多強調幼兒園教育要為幼兒入小學做準備，而忽略了幼兒園的幼兒在現(xiàn)實生活中應有的幸福、快樂。我們過多地強調幼兒要學會什么，掌握什么，而不顧幼兒的實際能力。而實際上，幼兒不僅是為將來活著，更重要的是他們是為現(xiàn)在而生活，幼兒應有時間慢慢度過他們的童年。

要落實《綱要》中所提出的上述要求，不僅要求教師重新確立自己的幼兒觀、幼兒教育觀、幼兒學習觀，而且要求教師具有較多、較深的關于幼兒發(fā)展的知識和幼兒如何學習的知識。教師要對幼兒這個群體的特點有相當多的了解，了解他們的交往，溝通特點；了解他們認識事物的特點，了解他們的學習特點。同時也要求教師對每個幼兒有相當對的了解，了解他們各自應付外界環(huán)境的方式，也了解他們各自獨特的學習方式，他們的家庭，他們已有的生活經(jīng)驗。因此能否提供高質量的幼兒教育，關鍵在于教師是否具有較深厚的關于幼兒發(fā)展和學習的知識，是否對幼兒個體有較充分的了解，以及教師在教育實踐中應用這些知識，信息的能力。

幼兒的學習，是在于周圍環(huán)境、與人、與事件相互作用的過程中進行的。因此，創(chuàng)造一個適合幼兒學習的環(huán)境是課程的一個重要的方面，教師應當為幼兒提供真實的，具體的以及與他們生活有關的活動材料，而且這些活動材料應當是變化的，具有挑戰(zhàn)性的。同時教師還要給幼兒足夠多的時間去自由擺弄、操作這些活動材料，在幼兒與各種活動材料相互作用的過程中，給幼兒提供互相交流、溝通的機會。

幼兒園的課程目標應當是具有挑戰(zhàn)性的同時應當讓所有的幼兒都能獲得成功，課程的設計應當包括幼兒所有領域的發(fā)展，因為這些方面是以綜合形式對幼兒施加影響的，并非狹義的學科領域的學習。有些教師注重的事某些技能的訓練，或是如何將計劃中設定的內容交給幼兒。這樣的結果，即沒有考慮貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又無助于拓展幼兒的生活經(jīng)驗和視野。

那么，如何建立一個適合幼兒發(fā)展的課程呢？1、關于各領域的發(fā)展，它是以綜合的方式對幼兒施加影響的，在課程實施中，一方面教師要傳授一些領域的基本技能。另一方面，教師也要理解各領域的工具性質，將各領域作為幼兒認識環(huán)境，事物的工具。2、關于研究性學習，是幼兒在教師的引導下，對周圍環(huán)境中的人、物、事件做深入、細致的研究性過程，他是幼兒將學習、掌握的各種技能綜合地運用到對實際問題的處理上。三、關于課程的制訂，教師要對每個幼兒個體的需要，天賦和興趣進行定期的觀察和評估，并根據(jù)幼兒的實際情況制訂課程計劃，以使課程適合于所有幼兒。四、關于教師與幼兒相互作用。在課程實施的過程中，教師與幼兒如何相處是一個十分重要的問題。因為課程目標和實現(xiàn)，幼兒身體、情感、社會和認知的發(fā)展在相當程度上要依賴于教師如何與幼兒相互作用。

通過讀《綱要》可以領略到，無論是在總則、教育內容與要求，組織與實施還是其他部分，字里行間都折射出一種賦予人文色彩和平等精神的新型的師幼關系，要建立這樣一個師幼共同體必須澄清兩種錯誤觀點：一是俯視兒童的觀點，即認為兒童還小，還很不成熟，有著這樣那樣的缺陷；二是仰視兒童的觀點，即認為兒童是成人世俗世界所難以企及的純真靈性的化身，對兒童產生一種膜拜心理，只有用平視的視角去看待兒童、欣賞兒童、理解兒童才能從真正意義上建立起一種合作探究式的師幼共同體。

《綱要》在第四部分指出教育評價的重要性，而真正要達到教育評價的目的，那就是對幼兒進行觀察，而實際上，有效地、負責任的評價都應當從觀察幼兒的行為開始，這也是教師運用專業(yè)知識審視自己教育實踐的過程。發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問題的過程，也是自我成長的過程，幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，而家庭式幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則。

《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質量的幼兒教育、促進幼兒的健康成長，而高質量的幼兒教育的要求最終會轉化為對教師的要求，與此同時《綱要》也表達了對教師的尊重與關懷。這種尊重和關懷的集中表現(xiàn)就是對教師主體性的肯定和對教師專業(yè)成長的期望。在這樣的一些循環(huán)往復的過程中，教師自身的專業(yè)素質、素養(yǎng)和整體化水平將不斷提高。