關于新課程改革實踐教學的幾點思考

摘要：近年實施新課程改革以來，教育教學狀況發生了巨大的可喜變化，每一位教育工作者有目共睹，一線教師更是深有體會。教學理念、教學方式方法和教學行為以及學生的學習方式，也隨之不同程度的變化，效果明顯，我經過長期的觀察、思考、摸索，對新課程改革實踐教學的談幾點想法。

關鍵詞：現狀問題 原因分析 實踐教學

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0029-01

1 學生數學學習現狀分析

1.1 學生數學學習的心理分析

（1）學生的數學學習無目的、無計劃、無標準要求。對學了什么，應掌握什么，有什么作用是茫然的，學習具有盲目性。（2）學生有上進的心理，但缺乏勤奮刻苦的學習精神，學習興趣不濃也不愿培養，不做意志努力，學習中思想常常走神或學習時間內干其他事情，具有學習意志不堅定性。（3）學生學習不注重方法，不講求邏輯聯系，分析問題思路雜亂，表達東拼西湊，思維不嚴謹。 明知這方面過不了關，但也不思改進，學習具有隨意性。

1.2 學生課堂學習的狀況分析

（1）好動，愛講話，課堂注意力難持久，自控能力差。（2）數學思維簡單，形象思維難建立，抽象思維無基礎，針對問題常常沖口而出，答非所問。（3）觀察分析無耐性，不細心，往往被問題的表面現象或假象所迷惑，難以撥云見日，難以感受嘗試成功的刺激。

2 造成分化的原因

2.1 學生方面

（1）缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。有不少學生由于怕苦怕累、懶惰、不肯動腦動手，因此，產生數學學習障礙。（2）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先，表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次，還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。（3）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此，表現出數學學習接受能力的差異。

2.2 教師方面

（1）教師備課存在問題。教師在備課過程中，往往注重備知識點，在備教法和分析學生現狀方面下的功夫不夠。多備教案、少備不備學案；課堂組織、重點、難點的突破方法、學生的學法、在教案上沒有充分的體現。（2）數學課堂組織教學力度不夠。教師在組織學生合作、探究性學習時，不善于指導學生形成良好的學習習慣、學習策略，沒有創設豐富的教學情景：另外，有些教師很少組織學生合作探究性學習，認為合作探究性學習費時費力；另一種是在組織學生合作、探究性學習時盲目分組，不明確學生職責，不明確探究的方式方法，沒有探究的目的和方向。形成以上現象的根源在于教師在組織教學上沒有下功夫，其后果是課堂效率太低。（3）教師不注重引導。學生學習有困難，教師不能及時發現，或者發現了問題不能及時、正確的予以點撥，使學生不能戰勝困難繼續前進。有的教師不相信學生，不給學生思考、創新的時間、空間，過分引導，把解決問題的途徑和方法直接呈現學生。（4）教師教學未樹立特色意識，未形成教學個性。教師沒有針對教材和學生心理特點做科學的藝術處理，未形成可以操作教學思路，對教材沒有進行設計、加工、優化，未克服組織上的模式化；不能結合自己的教學實際進行突破和創新，從而使學生的數學興趣、個性發展受到不同程度的制約。

3 補救的措施

《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”因此，我們的初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探索和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數學問題。

3.1 重學習環境，讓學生參與數學教學

現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的講課生動有趣、教態自然大方、治學嚴謹認真等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。

3.2 給學生心理上的幫助

良好的心理素質是做好一切的前提。學生在學習上存在心理障礙，對學習產生懼怕、憂慮、惰性等心理都是正常的。教師不僅要盡可能地教會學生構建科學的知識結構，發展他們的綜合能力，還要努力使他們克服心理障礙，如指導他們將知識系統化、整體化，以間馭繁，以點帶面，歸類對比知識點之間的聯系和區別，引導、啟發學生的思維等。

3.3 重問題情境，讓學生親近數學

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在數學教學中，教師要精心創設問題情境，諸如設置疑問，創設懸念、造成知識沖突等。這樣做可以使學生產生強烈的求知欲，誘發他們對教學活動的積極投入和參與，使他們時時體驗到自己是學習的主人、課堂的主人。

3.4 培養學生檢查與反思的習慣

向學生展示學習過程，引導學生了解自己的學習過程，并對自己的思維過程進行反思、概括和掌握適合自身特點的學習方法。這樣做是為了讓學生意識到學習是一種自我體驗的過程，讓他們意識到自我力量的存在，從而提高自我意識和自我教育的能力。

3.5 重動手操作，讓學生體驗數學

現代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。在教學活動中，教師要關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”。通過動手操作使數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。

3.6 重生活應用，讓學生實踐數學

在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。

作為一線教師，我們正在邊實踐邊反思邊改進，努力找到更適合學生終身發展的教學方法。新課程向我們提出了新挑戰，也給我們帶來了新機遇，我們需要和學生一起共同學習、共同合作、共同成長。