基于“工學結合”的高分子材料專業人才培養方案

摘要：高分子材料應用技術專業人才培養方案以工學結合為切入點，按照“以提高學生素質為核心，以培養學生職業能力為本位”的指導思想，建立了以突出職業技能為標準的課程體系、以“教、學、做一體”的教學模式和以校企深度融合的實訓基地，充分體現了人才培養方案的“項目教學、標準融入”特色。

關鍵詞：工學結合 人才培養 方案 構建實施

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0085-02

由于我國經濟發展方式和產業結構的調整，為了適應不同產業發展需要的各類人才在知識結構、能力結構和素質等方面要求也各不相同，未來產業結構中高技術、高綜合性和高復雜性的特征，要求培養的人才具有創造性、自主學習性、豐富的想象力和洞察力等素質和能力。高等職業教育必須以校企合作為人才培養模式的體制基礎，深化職業教育教學改革，建立和完善基于“工學結合”的人才培養方案成為重中之重。

1 人才培養方案的構建

1.1 人才培養方案的形成過程

高分子材料應用技術專業人才培養方案的形成如圖1所示，采取了“專業調研—崗位群分析—培養崗位定位—崗位能力分析—培養目標確定—課程體系構建”的思路進行人才培養方案的研究與制訂工作。

在對高分子材料成型加工行業（企業）和畢業生進行調研分析的基礎上，召開由行業（企業）專家、專業教師、畢業生代表等人士組成的專業教學指導委員會會議，確定高分子材料專業畢業生培養崗位定位為：以面向長三角高分子材料應用（加工）企業為主，培養以塑料制品成型制作工（中級）為核心的職業崗位群（注塑工、擠出工、配料工、合成材料測試員）的一線人才。該崗位的能力培養目標主要包含職業核心能力、通用能力和特定能力等。其中核心能力培養學生除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，通用能力培養學生具備一個現代職業人的基本素質，特定能力培養學生成為高技能人才的職業特色和職業資格的標準要求。

1.2 工學結合課程體系的構建

校企合作、工學結合的重點和難點在課程體系。我們以工學結合為切入點，通過對本專業相對應的塑料職業崗位（群）所需要的職業能力分析，以及對這些能力所需要的知識、技能、素質等要素的仔細分析，按能力分類考慮職業特定能力、行業通用能力、跨行業職業能力和核心能力構成要素，對本專業的課程設置，進行了精心的研究，將專業培養目標與質量標準進一步具體化、個性化，使本專業與塑料職業崗位（群）的內在聯系、教育過程與職業活動過程的內在聯系顯現出來，重組課程體系。整個課程體系由公共課（文化課）與專業課兩大類組成，其中專業課被重整為專業平臺課、職業方向課、職業拓展課（職業縱向拓展、職業橫向拓展），如（圖2）所示。

高分子材料專業課程體系摒棄知識本位的課程觀，打破傳統的學科體系，圍繞分層化能力與綜合化培養，明確各類課程的定位，形成了具有工學結合特征的工作過程系統化課程體系。該課程體系（如圖3所示）緊密圍繞塑料職業崗位（群）能力需求，突顯“高等性”和“職業性”的特點，構建理論知識，強化職業特定能力，滲透核心能力培養，發展綜合職業能力，每門核心課程融入職業工種對應的職業資格標準，強調培養學生面向塑料職業崗位（群）所需要的行業通用能力，同時注重培養學生最具廣泛遷移性的核心能力（其主要能力要素為：交流表達、數字運算、革新創新、與人合作、解決問題、自我提高、信息處理、外語應用），注重培養學生的跨行職業能力（企業管理、市場營銷、機械加工等）。

2 工學結合、理實一體化的教學模式

2.1 基于工作過程的教學模式

依據高分子材料加工職業崗位（群）和對象的復雜成度，選擇完整的、對職業成長起關鍵作用的、有代表性的工作任務作為典型任務，在模擬真實的職業情境中培養學生積極參與職業實踐的行動能力，提升學生知識、技能的遷移能力?，F以“塑料擠出成型”為例，組成課程的每個項目都按塑料擠出工作過程的需要來精選材料、設備及操作工藝等知識，構建塑料擠出“工作過程完整”而不是“學科完整”的學習過程。

2.2 “工學交替”、課堂-實訓地點一體化的課程教學模式

本專業將專業每門核心課程分為基礎模塊、提高模塊和增強模塊，學生學習基礎模塊后，在第二學期或第三學期帶著任務到企業進行“工學交替”，在教學過程中打破枯燥的理論講授或繁雜瑣細的知識陳述與實踐學習相分離的狀況，將課程教學地點、實訓地點、實習地點融于一體，以理論與實踐一體化的教學模式，在真實的情境中進行項目教學，實現教、學、做一體。

2.3 建立多元化的評價體系

針對課程改革相應改變原有的考核方式，建立由形式多樣化的課程考核形式組成的評價體系，通過多樣式的考核方式，及多種考核方式相結合，實現對學生專業技能及崗位技能的合理性評價，激發學生自主性學習，鼓勵學生的個性發展以及培養其創新意識和創造能力，更有利于培養學生的職業能力。

3 專業實訓基地建設方案

實訓基地建設要面向市場需求，圍繞人才培養目標，集教學、科研、生產、培訓等多種功能于一體，實現產學研相結合，充分發揮其對常州及周邊地區的輻射能力。

3.1 校內實訓基地建設

高分子材料應用技術專業利用省級高職示范實訓基地建設為契機，在改建和新建實訓中心同時搞好“廠中校”實訓基地建設，我們通過互惠互利，尋求校企合作、共建長期穩定的“廠中?！钡倪\營機制和管理制度，因為“廠中校”實訓基地是高職學生真刀真槍地進行職業規范化訓練，不僅能培養學生解決生產實踐和工程項目中實際問題的技術及管理能力，而且還能培養學生愛崗敬業的精神。

3.2 校外實訓基地建設

校企合作是職業教育的生命線，建立穩定的校外實訓基地是基于“工學結合”人才培養方案的重要一環，在與企業簽訂協議的基礎上，進一步加強內涵建設，邀請其技術人員全程參與人才培養過程，共同開展項目課程開發和實踐。同時，建立健全長效機制，完善管理制度和考核辦法，使企業、學校、學生三方受益，使校企合作、工學結合具有可持續發展能力。

4 人才培養方案的特色

近年來，高分子材料應用技術專業以人才培養工作為中心，積極深化教育教學改革，充分利用校內外教育資源，不斷優化人才培養方案，逐步形成了“項目教學、標準融入”的人才培養特色。

4.1 項目教學

高分子材料應用技術專業在教學過程中依據高分子材料加工職業崗位（群）的職業活動特征，引入完整的工作結構，以工作過程為導向，將課程分解成以“實際、實踐、實用”的項目為載體的主題學習單元，創設模擬職業工作的學習情境，使學生經歷完整的工作程序，完成完整的塑料制品加工工作項目并獲得有意義的工作成果，激發學生對課程的學習興趣。

4.2 標準融入

高分子材料應用技術專業以專業教學指導委員會為指導，與行業企業合作開展教學內容改革，聘請業內教育專家進行指導，將高分子材料加工領域職業工種對應的職業資格標準充分融入到課程教學的實施過程中，這樣一方面有利于高分子材料專業課程教學內容與職業標準的統一，教學內容與工作過程的有機對接；另一方面在教學實施中注意多種能力的綜合化培養，促進了學生職業能力的培養，實現了學歷證書與職業資格證書的“雙證融通”，實現了能力遞進的人才培養與層次提升的目標。

參考文獻

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