新時期高校教學管理工作的問題與改進策略分析

摘要：本文從教學管理人員工作定位、管理職能、職稱考評措施等方面，分析了新時期高校教學管理工作存在的問題。經過分析，文章提出了新時期高校教學管理工作的改進策略，包括：加強培訓和繼續教育工作，提高教學管理人員綜合素質；適當下放教學管理權力，提高基層教學管理開展效率；完善職稱考核與評價機制，調動提高教學管理人員工作積極性。

關鍵詞：高校教學 管理工作 問題 改進策略

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）09（a）-0220-01

自上世紀末以來，我國正式開始實施高等教育擴招政策。隨著擴招政策的實施，我國高校招生規模不斷擴大，許多高校都開始走向迅速“膨脹”的道路。但隨著各高校的“體積”迅速擴大，其教學管理卻沒有發生及時快速的轉變，導致在很多學校都出現了教學管理的改進跟不上學校規模的擴大的問題。新時期，為了協調好高校規模與質量同步發展的問題，高校應堅持重視辦學質量，以提高大學生綜合素質為重點，堅持走質量、數量兼顧、質量優先的路子[1]。這就必須要從教學管理工作入手，并以此為切入點帶動學校學生管理、教學科研、考核評價等多方面的問題，最終促進我國高等教育持續、健康的發展。

1 新時期高校教學管理工作的問題

1.1 教學管理人員工作定位不明確

由于傳統觀念的束縛，很多高校對教學管理工作都不是很重視，這是目前我國高等教育的通病。正是由于這種觀念的影響，在我國很多高校中的基層教學管理人員，也就是教學秘書，往往被定位于院（系）具體教務的操作者，將其為教學服務的職能泛化為“打雜”，因此很多教學秘書學歷較低，專業也是五花八門。并且很多高校教學秘書崗位時常用來安排引進人才的家屬[2]。

1.2 教學管理人員管理職能受限明顯

在目前我國的高校中，教學管理工作主要是由主管教學工作的校長與其他校領導一起組成教學管理工作的最高決策層；教務處是教學管理與運行工作的主要職能部門，而學院（系）教學管理部門是教學管理的具體執行層，其主要職責是在上級領導下，對學院的教學工作實施全面、具體的管理[3]。而落實到真正需要執行基層一線教學管理的教務人員來說，他們的權力很小，停留在傳達上級布置的任務這個層面上，基本上沒有什么自主的權力，而這在很大程度上就影響了教學管理工作的有效性。

1.3 職稱考評措施不完善

許多教學管理人員感覺自己工作沒意思，認為自己的工作沒前途，主要原因在于高校中目前大部分工作的考核標準都是以專職的教學科研人員作參考的，大部分的標準都是發表了多少論文，論文是什么級別，獲了多少獎勵，有多少專利或者標準等等。而教學管理人員的工作包括考試、排課、教學運行管理、監督等，工作瑣碎，甚至還有些教學秘書得承擔部分行政管理工作，很少有機會參加教學或科研工作，所以很少有教學秘書有教學或者科研相關的成果[4]。顯然，讓教學管理人員與專職的教學科研人員“同臺競技”，他們必然沒什么機會可言，所以，很多教學管理人員工作了十幾年甚至幾十年，職稱還不如參加工作三五年的教師職稱高。這種不公平的職稱考核評價標準，嚴重影響了教學管理人員工作積極性。

2 新時期高校教學管理工作的改進策略

2.1 加強培訓和繼續教育工作，提高教學管理人員綜合素質

實際上，隨著高校規模的不斷擴大，高等教育背景的不斷轉變，教學管理所使用設備的不斷升級換代，教學管理人員急需一批專業背景對口，具有先進管理理念和豐富管理經驗的人員。因此，各高校需要有針對性的加強教學管理人員的培訓和繼續教育工作，并且要把新理念、新管理方式方面的培訓常態化。同時，對于教學管理人員要輪流的組織進行繼續教育，開拓視野和思路，使他們能夠站在更高層次上對待教學管理工作。同時，也要加強學校內部教學管理工作的交流，定期組織不同學科教學管理人員相互交流心得，開展一幫一，老帶新等傳幫帶的活動，促進教學管理經驗的傳承和發展，這也是對高校教學管理工作促進的一種重要方式。

2.2 適當下放教學管理權力，提高基層教學管理開展效率

一般來講，學校制定的一些教學管理模式往往都是泛泛的，不可能針對每個學科面面俱到，而具體到教學過程中，不同課程之間的差異則很大。比如，有些學科的教學具有明顯的季節性，如農學、林學、茶學等，尤其是一些教學實習，如果按部就班的排很可能給排到作物生長季節之外。這時學校就應該給基層的教學管理人員以權力，讓他們能臨時根據課程需要，自行調解，這對于提高教學效率大有裨益。同時，也可以嘗試著讓基層教學管理人員在學校整體教學管理框架內，自行設計教學管理制度，讓各學院（系、部）建立符合自己的教學管理模式，同時也可以最大限度優化教學管理人員的管理思路。

2.3 完善職稱考核與評價機制，調動提高教學管理人員工作積極性

推動教學管理人員職稱考評機制的完善需要從多方面入手，而且這是一個系統的工程。首先，高校要樹立以人為本的管理理念，充分考慮教學管理人員的工作實際，把他們的具體工作進行分類，提供服務的要以服務質量為主要參考標準，進行教學管理研究的要以研究成果為主。比如，對于提供服務的教學秘書來說，我們可以嘗試著通過教師、學生、領導對教學管理人員服務態度的測評，結合教學管理方面的成績做為基礎標準，再加上其在教學管理方面有無創新，參加教學研究工作的態度和成績等綜合對教學管理人員的工作進行評定，這必然會非常有效的促進他們工作態度的轉變，調動其工作積極性。

3 結語

教學做為高校辦學的第一生命線，一旦教學管理把關不好，或者管理效率不高，辦學必然會受到嚴重影響。因此，高校大規模的擴招使得越來越多的高校出現了大而不強的現象，這其中有很大方面的原因都是產生于教學管理工作之中，因此，我們需要進一步的完善高校教學管理效率，使得我國的高等教育不僅規模大，而且教學質量也可以與規模一起穩步提高。

參考文獻

[1]李竑鋆，白雨可.試論當前高校教學管理存在的問題與對策[J].陜西職業技術學院學報，2010，6（4）.

[2]李曄.談教學秘書在高校教學管理中的作用與存在問題[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2007（2）.

[3]游佩林.試論高等學校院（系）教學秘書隊伍的建設[J].平原大學學報，2003，20（4）.

[4]賀加.高等醫學院校綜合性通識課程內容的構建[J].醫學與哲學（人文社會醫學版），2007（6）.