體驗式作文教學的價值取向及實施策略

進入21世紀以來，我們的語文教育工作者均有同感，那就是當今的大中專學生寫作水平存在日益下滑的趨勢，作文中的詞不達意、文不對題、陳詞濫調、錯字連篇的現象比比皆是，這不免讓人憂心忡忡。于是乎有些語文老師就埋怨學生語文基礎太差，寫作能力低下，更甚者發出了孺子不可教的慨嘆。筆者卻不以為然，傳統的應試作文教學扼殺了學生寫作的積極性，但是并不等于學生就失去了表達的愿望；在當今這樣一個瞬息萬變、豐富多彩的信息社會里，我們的學生對社會、對生活、對人生都有個性化地思考與強烈的表達愿望，這些就需要一種貼近學生生活、能夠舒展心靈的個性化作文教學來激活他們的寫作情趣。

一、體驗式作文教學理念產生的背景分析

傳統式作文教學在過去很長一段時間曾為應試教育立下了汗馬功勞，但隨著時間的推移日益顯示出它的局限性：首先，它拘泥于課堂，片面強調書本學習，學生遠離自然和社會，缺乏感性經驗；其次，過于強調學科本位，不注重與其它學科溝通，封閉了學生的知識視野；再次，過于注重寫作知識和技能訓練，忽視了學生的主觀感受和體驗；第四是割裂聽說讀寫之間的關系，違背了語文學習的綜合性特點和人的發展的整體性的需要。沒有體驗，寫不出立意新穎的作文是情理之中的事情。學生缺乏情感體驗與生命體驗歷程的記錄，寫出的作文往往個性缺失，言語貧乏，內容干癟而空洞，假話套話連篇，缺少真情實感。

在此背景下，近年來一種以引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感的體驗式作文教學模式應運而生。體驗式作文教學作為全新的作文教學理念，雖然目前有關此課題的研究僅處于起步階段，但是它可以說是對傳統應試作文教學的徹底顛覆和作文教學新秩序的重新建構，它已成為大中專語文課程教學領域關注的熱點。

二、體驗式作文教學內涵界定及價值取向

（一）體驗式作文教學的內涵

體驗式作文教學的理論基礎受到了D.A.庫伯的體驗學習理論、陶行知的生活教育理論以及羅杰斯人本主義心理學理論的影響。D.A.庫伯在《體驗學習》專著中提出：體驗（experience）、感知（perception）、認知（cognition）與行為（behavior）四個方面整合統一的過程構成了體驗學習的基礎。陶行知“生活即教育”、“教學做合一”的生活教育理論認為教學應該關注學生的生活，并充分利用這一資源，讓學生在生活體驗中學習，教、學、做應當相互糅合統一。人本主義心理學認為在教學活動中，應該以情感因素為基本動力，以認知和情感協調活動為核心組織學習。

在此基礎上，筆者對體驗式作文教學內涵作如下界定：所謂體驗式作文教學，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、體驗、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、自我等的認識和感悟，在此基礎上，通過一定的寫作指導，使學生將自己的思想感情表達出來的作文教學范式。從本質上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習課程，它要求學生綜合利用各種學習要素，發揮主體性和創造性去表達自己對事物的理解與感悟。

（二）體驗式作文教學的價值取向

體驗式作文教學與傳統作文教學根本區別在于它們所追求的價值取向不同。傳統作文源于學生學習與考試的需要，出自于外在的要求，作文對于學生來說是一件十分被動而苦惱的事情，它常常驅使學生為“無米之炊”而困惑；體驗式作文教學則注重為學生創造、激發真實生活體驗的作文情境，引導學生抒寫真情實感，使作文寫作成為學生自主發展需求的外在表達，教學尊重學生的成長規律和心理特點，培養學生觀察、思考、篩選、提煉生活素材的能力，引導學生走進生活、走進自然、走進社會。傳統式作文教學追求的是一種外在取向的評價，評價過程是一種摻雜了個人因素和主觀情感，評價方式單一、強調共性，忽視個性是外在評價的基本特征；體驗式作文教學追求的是一種主體取向的評價，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，價值多元、尊重差異是主體評價的基本特征。

三、關于體驗式作文教學的實施策略

（一）走進生活，引導學生喚醒體驗

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！比绻屛覀兊膶W生長期蜷縮于課堂，拘束于學校的小天地之中，沒有對生活的真切感受和深刻理解，只憑主觀想象、閉門造車很難寫出對社會生活有獨到發現和深刻理解的好作文來。體驗式作文教學要求教師既要積極引導學生走進生活進行直接體驗，又要指導學生閱讀相關作品進行間接體驗。千奇百怪的大自然，親情濃濃的家庭，多姿多彩的校園生活，變幻莫測的社會大舞臺給我們體驗式作文教學提供了豐富的寫作素材。語文教師應努力引導學生積極融入家庭、學校、社會生活，通過開展豐富多彩的社會實踐活動，使之在觀察和思考的過程中，能正確地表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。只有讓學生走進生活，在生活中學會善于觀察，敏于應變，發現問題，揭示本質，從而寫出反映學生心聲，緊扣時代脈搏的作文。

（二）確立主題，引導學生關注體驗

實施體驗式作文教學，主題的選擇與設計尤為重要。體驗式作文教學設計主題可以大致分為自然、自我、家庭、學校、社會五個系列。主題的選擇與設計既可以是老師，也可以是學生，也可以由師生商討共同確立。主題的確定可依照以下原則：首先應緊扣教學目標，根據課程標準的要求，不同階段應有不同的寫作重點。其次應考慮環境因素，要選取學生熟悉的生活主題，隨時關注周圍環境的變化，從生活中選擇那些能引發學生情感體驗或思考的內容。再次應結合學生的興趣愛好，做到與時俱進，選擇當代學生比較關注的熱點問題和現象。

（三）營造情境，引導學生表達體驗

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提。作文教學情境，是誘發學生體驗，激發學生寫作欲望，調動學生作文情趣的一種背景和狀態。目前大中專學生寫作的最大障礙是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說沒有體驗。誘發學生的體驗，教師要有意識地“制造材料”，有目的地“導演情境”，為學生營造一種能激蕩起心靈的漣漪和寫作的靈感的氛圍。筆者認為，教師要靈活運用多種手段營造情境，這種情境無論是實際情境，還是模擬情境，甚至是想象情境，只要能激起學生對事物的真切感受和深層思考，誘發學生豐富聯想和情感體驗那就是成功的。僅僅營造情境讓學生體驗，這是遠遠不夠的，寫作者獲得了對客觀物質世界的體驗，從體驗到構思成文還有一定的距離?！把詾樾穆暋?，心中的“聲音”只有表達出來，才能達到與人溝通交流的目的。因為體驗有時候是片面的，薄弱的，瞬間即逝的，體驗式作文教學應該引導學生運用詩化的語言、情感化的語言、個性化的語言將自己的真情實感表達出來。

（四）行文評價，尊重學生個性體驗

通過走進生活，確立主題、營造情境，學生大腦中有了大量感性認識，學生對寫作主題已經有了更為深刻的認識，這個時候我們不妨拿出一些時間讓學生相互交流，理清思路，升華認識，同時應給予學生適當的寫作方法和技巧方面的啟發，讓學生有意識地進行整體構思，列出寫作提綱，表達體驗，展現新穎的立意，巧妙的構思以及獨特的語言風格。體驗式作文教學要求學生構思行文以后，還要經過自主評改，小組修改、民主評價三個環節，才能稱得上一篇佳作。體驗式作文教學初衷是讓學生的作文植根于現實生活，表達每一個學生個體對人生、對社會、對自我獨特的體驗，這種體驗應當是敞開心扉的個性化的自主表達。因此，教師在評價環節，對于那些不符合自己心意的觀點和風格也要采取包容的態度，不能千篇一律采用同一模式去塑造和評價學生，而應考慮采取多元評價方式，尊重學生個體差異和個性發展，及時擷取每位學生、每篇習作的閃光點，讓他們體驗到作文成功所帶來的心理愉悅。

“萬般詞藻美，唯有體驗真?！斌w驗是一種寫作方法，滲透生活體驗和情感體驗的作文，即使沒有華麗的辭藻，巧妙的構思，同樣也能打動人心。體驗式作文教學要求我們一定要教會學生回歸自我，回歸生活，回歸體驗。

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（伍有才 廣東廣州開發區技工學校 511363）