語文教學生活化的策略

《語文新課程標準》指出：“教學應接近學生實際，讓學生樂于學習，引導其關注現實、熱愛生活、善于表達內心實感，使其獲得基本的語文素養。”

語文教學生活化是指將教學內容融入到學生的實際生活之中，在充分發揮學生主體作用的同時，激發其主動參與教學的強烈愿望，促使他們在生活中樂學語文、學好語文、用好語文。教師要在實際教學中引導學生“在生活中學習，在學習中生活”，在學習知識和獲取知識的同時，陶冶學生情操，提高其語文綜合素養。要創設生活化的課堂教學氛圍，發揮學生的主觀能動性，提高學生認識生活、體驗生活、感悟生活的能力。那么，在實際教學中，語文教師如何進行生活化教學呢？

一、要在語文學習中觀察生活、認識生活

課文內容直接來自于生活，因此在教學時，教師應引導學生留心觀察生活、了解生活、認識生活，促使學生在又快又好地把握課文主題的同時，提高他們的理解能力，并養成認真觀察生活的習慣。如在教學《端午的鴨蛋》一文時，作者描寫了家鄉端午節“系百索子”、“做香角子”等風俗帶給人的樂趣以及小小的鴨蛋帶給作者的故鄉情結。教師可以要求學生調查自己家鄉逢年過節的風俗、歷史文化、吃飯穿衣的習慣，通過觀察和調查探究，深刻體會豐厚的文化內涵，然后教師還可以設計“到民間去采風”的語文活動課，讓學生相互交流、探討日常生活背后的“語文”。讓學生在平淡的語文學習中，走出課文，走進生活的廣闊空間。教師用提問學生家鄉過端午節的風俗引出《端午的鴨蛋》一文的教學，讓學生迅速、準確地把握課文內容，增加學生的語文知識量，并提高他們自主學習、積極探究的能力。又如教學《吆喝》，此文是用地道的北京口語來寫的，描寫吆喝的語句富有濃厚的地方特色，在作者緩緩的追憶語氣中流露出的是愉悅和懷想，有著對生活底蘊的濃郁情趣。教師可首先要求學生找出文中幾處吆喝的例子，仔細品讀，體會其中的意味，然后讓學生尋找自己家鄉的吆喝聲，并記錄下來，讓學生在無盡的遐想中感受“吆喝”的魅力和激情。用學生熟悉的生活引入教學，能較好地激發學生語文學習的興趣，也為他們進一步理解課文、把握課文奠定基礎。

二、要在語文課堂中營造生活情境，演繹課文

初中語文教材中一些課文內容較為抽象，與學生實際生活有一定的距離，學生很難掌握課文主旨，導致他們對學習語文的興趣下降。因此，教師應給學生營造出符合學生生活實際的情境，激發學生語文學習的興趣，促使他們準確地理解文章大意，學好語文。如在教學《我的母親》一文時，作者胡適通過回顧自己走過的路，把深情的目光投向母親，用樸實的文字表達了對母親的深深懷念。文章的結尾寫道：“我在我母親的教訓之下……受了她極深的影響。”教師可以向學生提出問題：“文中‘極大的影響’表現在哪些方面？你的母親有沒有在哪些方面使你深受影響呢？請結合自己的生活經歷，并與同學相互交流，然后以《生活中的母親》為題寫一篇作文。”讓學生通過再現生活，回憶成長歷程中母親帶給自己的點點滴滴，在作文的同時，深刻理解作者胡適對母親感恩的心境。又如教學《云南的歌會》，此文主要寫了在三種不同場合聽到的民歌演唱，演唱的方式和內容都不同，引發了作者濃厚的興趣和由衷的贊賞。教師可以引導學生在課外活動時聚集在一起，組織學生進行即興演唱、互問互答、游戲比賽等節目，讓他們在學習生活中感受快樂的同時，體會文章中古老歌會蘊含的濃郁文化氣息。營造生活情境，讓學生在生活情境中學習語文、演繹語文，這種方式不僅可以激發學生學習語文的興趣，還能發展學生的潛能，提高學生的整體素質。

三、要結合生活，感悟語文

語文學科具有人文性、形象性和工具性等特點，它對培養學生良好的道德品德起著至關重要的作用。因此，在語文教學中，教師應有效地把語文教學與課外生活相結合，感悟語文的思想內涵，培養學生良好的學習習慣，提高學生理解語文、應用語文的能力。如在教學《海燕》一文時，海燕在暴風雨來臨之前，翱翔在海面，展現出一個勇敢的革命先驅者形象，帶給人一種鼓舞的力量。在生活中，我們既有和煦的“陽光”照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。教學時，教師要引導學生加強對課文主題的理解，使學生強烈感受“高爾基”激情的描繪，同時讓他們知道面臨生活的暴風雨時，應以勇敢、堅強的心態面對。

總之，教師要做好生活化語文教學，為學生創設輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，激發他們學習語文的興趣。教師要在語文學習中觀察生活、認識生活，促使學生又快準的把握課文段落大意，提高他們的理解能力；要營造出真實的生活情境、演繹課文，促使其養成觀察生活、感悟生活的習慣；要結合生活、感悟語文，讓學生在學好語文的知識的同時，熟練運用語文。在教學中，實現教師與學生間的互動、學生與學生間的互動，培養學生的綜合學習能力，全面提高語文綜合素養。

（劉艷 江蘇省沛縣敬安中學 221636）