語文教學課堂氣氛之我見

語文學科的無窮魅力在于它以真、善、美的情懷而深入人心，以博大深邃的知識體系來開啟智慧，在文化與情感的溝通中構建并提高學習者的技能。解讀新課程改革的精髓不難發現，新課程改革注重“情感、態度與價值觀”在語文教學中的重要性。課堂教學氣氛合理設置和調節不容忽視，因為課堂教學氣氛的營造既影響著教學目標的達成，也影響著對學習內容掌握的效果。

課堂氣氛的內涵是什么？它形成中哪些因素起作用？它如何影響教學效果，有沒有一種現成的模式可以套用？通過教學活動的不斷探索實踐，筆者以為對語文課堂教學氣氛應如此理解。

一、課堂氣氛與評價標準存在認同偏差

語文的課堂教學在不同歷史時期顯現出迥然不同的模式，盡管多數教師開始關注學生在課堂中的地位，但是，在尚未深入解讀新課標的情況下，對課堂教學效果的評價仍會出現偏頗。在一堂觀摩課后，存在評課者以“課堂氣氛熱烈”為贊語，執教者也以“學生發言踴躍”為滿足的現象。無形中形成了一條定論：唯有熱烈的、活潑的才是最好的課堂氣氛。這種現象若被運用到課堂教學效果評價中，令人堪憂。

筆者認為，要說“熱烈”，就該是學生在思維過程中不間斷螺旋上升式的觸發性思維；要說“活躍”，應是學生在思考與探討過程中不斷激發出思想的火花。它是情感與思維的漸進。語文課堂上熱烈、活潑固然是一種可喜的氣氛，但沉思凝重、哀怨悱惻、輕松自如又何嘗不是一種可取的氣氛呢？因此說，評價課堂氣氛的好壞，如果離開了特定的教學環境、教學對象和教學內容而妄下定論，其結果必然是不科學的。教條拘泥的衡量方式，又必然會引起人們在教學實踐中的認知混亂，也會導致無序并且浮躁的學習風氣。

衡量課堂氣氛的標準是什么呢？從教學實踐中發現，教與學雙方欲達到明確的彼此認知，思維活動就必須營造一個真正寬松自如的天地。具體地說，就是教師在科學的、有序的教學思想指導下，通過行之有效的調節方式，引導學生沉浸在課文所營造的情感氛圍中，讓學生自然而然地領會課文內涵，使學生輕松愉悅地享受語文課的魅力。如果違背了這一原則，那是不可能出現教學雙方感情的暢通交流，教學的效果也會打折扣。

二、課堂氣氛與教學思想要和諧統一

新課程改革強調的是教與學的互動，它不會壓制教師智慧的發揮，或隨意拔高學生的學習能力。教師必須是也只能是調節課堂氣氛的主導者，學生是課堂氣氛的響應者。學生是自然而然地沉浸在特定的課堂氣氛中，而教師則是要有意識地，甚至是要設計并追求著特定的課堂氣氛。

當前，某些課堂的氣氛也由沉靜轉向活躍、熱烈。應該看到這一轉變的初衷是積極的。但是，也正因為它革故鼎新，無意中又滋長了片面追求“發言踴躍、情緒熱烈”的傾向，反而不利于培養學生自我思考與探究的能力。筆者曾觀摩過一些樣板式的課堂教學，能留下深刻記憶的精彩課堂教學并不多，總體印象是：四十五分鐘的課堂，教師開場是簡單的三分鐘設置問題，收場是倉促的三分鐘總結。其余時間學生分小組進行熱烈的討論，激動處會站在課桌板凳上，以居高臨下之勢壓倒他人。這樣看似是每個學生都參與其中，但真不敢設想長時間下來，學生是否會養成只靠“分貝”來表述，而不是靠頭腦來思考的學習習慣呢？

語文教學的博大精深絕不是靠形式上的爭辯就能顯現的，語文的深刻內涵絕不是驅動浮躁的心所能夠感悟的。教師的正確引導和適時激發必須是系統的、理智的。

三、課堂氣氛與學生情感要產生共鳴

如果說課堂教學內容的基調是教師調節課堂氣氛的依據，那么，學生的情感則是教師調節課堂的根本著眼點。一堂課的成功與否，關鍵就在于教師能否將學生引入特定的課堂氣氛中去，而學生的情感因素，恰恰又是最活躍、最不易把握的。

中學生的情感，最大特點就是直覺性與不穩定性。他們對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性的分析，而且，一旦他們覺得外界事物不合自己的口味時就馬上變得興趣索然，甚至“嫉惡如仇”。正因為這樣，如果我們的教學忽視了作品所提示的情感因素，以至人為的使學生的情感與作品的情感之間距離擴大。這種距離的產生便不能激起學生在情感上的共鳴，更甚者就會造成學生的“感情饑餓”。久而久之，學生就會“反胃”。如果是這樣，構成課堂氣氛的教師、課文和學生三要素之間必然是不協調的。

以《論雷峰塔的倒掉》課堂實錄為例，來思考這一問題。

……

生1：文章把吃螃蟹找蟹和尚的經過寫得那么詳細有什么必要呢？

師：說說你的想法。

生2：為了增添文章的趣味。

生3：原先法海神氣活現，后來躲到蟹殼里，真是出丑。

師：這樣寫的作用是什么呢？（只關注某個學生的回答，卻忽視其它與答案無關的回答，這本身就熄滅了學生的探究興趣）

生4：作者要揭露法海的丑態。

生5：要讓人們對他憎惡。（學生們的回答多么切實有趣啊）

師：但是作者這樣寫的目的到底是什么呢？（此時教師對學生的回答幾乎完全置之不理了，真有請君入甕的嫌疑）

……（全班冷場）

師：好，我說。作者這樣寫的目的，正是為了說明……（在所謂引導過程中，呆板凝滯的課堂教學氣氛已經產生）

從這段實錄中清楚地看到，教師的思維流程與學生的情感活動軌跡，完全是兩股道上跑的車。教師看似善“誘”，為的是得出一個頗具理論高度的結論，而學生仍然沉浸在對白娘娘的同情和對法海的憎恨中。他們的感情未得到充分的宣泄，同情心與正義感未得到充分的釋放。此時，教師強制性要求學生做冷靜的思考，豈不是有點“不通人情”。原本較為活躍的課堂氣氛，轉而變成沉悶也就在所難免了。其主要根源是壓制了學生與課文產生情感交融的渴望。沒有共鳴，何來動情？學生總是覺得隔靴搔癢，難以獲得情感上的共鳴與滿足。難怪一些學生要抱怨語文課真沒勁了。如果是這樣，怎么可能形成那種令人心曠神怡的課堂氣氛呢？那又怎樣能產生良好的課堂教學效果呢？

新課程的改革是教育理念的發展和進步，豐富多彩的教學手段勢必對學習效果的逐漸提高產生推動作用。教師在豐富的實踐中不斷改進教學方法，以調動和激發學生多維的思考方式，達到語文教學與學生情感的充分交融，提高學生審美能力和感悟能力。

筆者借教育家斯普朗格的一句：“教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的喚醒。”來展示于語文閱讀教學的課堂，發一己之見以獲得同仁更完善的教學理念。

（李晨 甘肅省白銀市第八中學 730900）