淺談高中語文選修課中的專題教學

高中語文新課標提出要根據教材選擇合適的教法來進行教學，專題教學可以作為實施選修課教學的有效方法，但在實施時必須在目標、內容、實施、總結上有別于必修課，成為適合選修課自身特點的教學方法。與此同時，筆者指出在選修課的專題教學實施過程中，還需注意防止出現學術化傾向，與必修課緊密聯系，重視教師的指導等問題，希望專題教學能順利實施。

專題，即一個專門研究或討論的問題。利用專題來進行教學在語文教學中由來已久。2003年實施高中新課改以來，語文教科書采用人文主題的編排方式，為專題教學創造了良好的條件。雖然專題教學廣泛用于語文必修和選修課的教學中，但由于必修課和選修課在教學目標、內容等方面均存在很大差異，因此專題教學在兩種課程的教學中使用也應有所區別。

一、高中選修課實施專題教學的依據

（一）專題教學的內涵

專題，即一個專門研究或討論的問題。專題不是簡單的知識或能力點，也不是學習中遇到的一般問題，而是從教學中提煉出來的，具有研究或討論價值，可以統領全部教學的“專題”。從這一概念我們可知：

1.專題不是某一個知識點或能力點，它是具有討論或研究價值，可以統領整個教學活動的問題。

2.專題的來源或在教材之中，也可在教材之外它必須是根據教師和學生教學的需要共同制定的，是師生合作的結果。

（二）高中選修課實施專題教學的可能性

1.新課程標準對語文選修課的要求

開設選修課的目的是拓展學生的知識面，滿足學生興趣和個性發展的需要。高中語文新課標中也指出，選修課是在必修課的基礎上的拓展與提高，課程有較大的靈活性和拓展性，所以選修課需要尋求與課程內容相適應的教學方法。

2.選修課教材的編排和內容的要求

從單本教材編寫體例來看，選修教材多以專題為基本結構單位，以主題組織單元。根據專題需要，把各種有助于探究學習的材料進行有機組合，每個專題形成塊狀結構，體現課程結構模塊化、課程內容整體化的思想。而且選修課本身不要求篇篇精讀，也不用通過選修課來完成大量的知識點的教和學。通過專題教學，確定合適的專題，抓住每個專題的重要內容，最終達到選修課教學的要求。

3.選修課開設的現狀

由于受到高考的影響和高中學習時間緊張的制約，在完成必修課程之外的有限時間內，大部分學校的選修課程通常由學校選定幾個高考中較多使用的模塊，例如蘇教版中《唐詩宋詞選讀》、《史記選讀》入選最多。這樣培養學生興趣的選修課程發揮不了真正的作用。采用專題教學可縮短每個選修模塊的學習時間，提高效率，使學生有時間選修更多自己喜歡的課程。

二、有別于必修課的高中選修專題教學

（一）目標

如前所說，選修課是在必修課的基礎上的拓展與提高，旨在拓展學生的知識面，滿足學生興趣和個性發展的需要。在實際教學中選修課的教學要求也不如必修課那么高，教師在對教學目標表述定位時更多地注重拓展、探究，以滿足學生的學習要求和學習興趣。對能力的要求相對降低和減少，在表述能力目標時更多地使用“了解”、“提高”、“積累”而非“掌握”。

（二）內容

必修課中教學內容的組合更多地受到教材編排和整體教學計劃的約束，但選修課中有很大的靈活性，教學內容可以靈活地重新劃分，組合。選修課中要將專題放在整本教材中去思考，用專題這個主線貫穿教材相關的教學內容。例：《唐詩宋詞選讀》中選擇“蘇·辛豪放詞賞析”為教學專題，這個專題聚合了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·密州出獵》和辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》、《永遇樂·京口北固亭懷古》等幾首詞。此外專題教學還需要將課外教學資源充分融合進課堂，使學生獲得更為廣闊的知識內容。

（三）實施

選修課的學習強調探究和研討，所以在實施選修課的過程中，教師給學生更大的自主性。一般來說，專題教學通常由“確定專題名稱——整合專題內容——進行課堂專題學習——匯報學習成果”幾個步驟組成。在實施專題教學時，專題的確定是由教師和學生共同制定，小組合作搜集學習內容，廣泛采用討論等學習方式，最后學習成果也是通過讀書報告會、專題講座等方式來匯報。在選修課中；教師可以大膽地運用小組合作、分組探究的方法，在這里，學生的主體性可以被充分尊重，充分發揮。

三、選修課運用專題教學注意的幾個問題

（一）防止專題式教學中的學術化傾向

現在所編的選修教材由于編寫等諸方面的原因表現出學術化和專業化的傾向，但是我們不能把選修課上成學術課和大學中文系的專業課。作為選修課，它所擔負的職責是拓展學生的知識面，增加學生的學習興趣。若把高中的選修教學上成了大學的漢語言文學課程，會導致學生學習目標的混亂，增加學生的學習負擔。所以在實際教學中我們應從高中生的學習實際出發，重視其基礎性和通識性。

（二）注意與必修課程的聯系

必修課與選修課是基礎與提高的關系，所以我們的選修課是在掌握了必修課基礎之上的拔高。我們在利用專題式教學方法來講授選修課的同時，可以和必修課有機地進行聯系。例：《史記選讀》中，在學習《項羽本紀》和《高祖本紀》的時候就可以和必修中的《鴻門宴》聯系起來，這樣就可以利用原有的知識經驗來加深對新知識的理解，讓學生既不會覺得選修課本艱深、晦澀，也能夠對原有文章起加深和鞏固的作用。

（三）重視教師在專題式教學中的指導

在確定專題時，需要教師根據課程的要求，結合學生情況建構適合他們的專題。在實施過程之中要求教師圍繞某專題，重點講解選定篇目，然后根據主線將其余篇目串起來。這樣就能保證學生能夠對教材有整體性的理解，而非支離破碎的篇目拼湊。在專題結束之時，教師在聽取學生匯報或是展示專題學習結果的時候要對學生的學習成果進行補充，評價。

只要堅持新課程理念，積極探索實踐，專題教學完全可以在選修課中煥發出不同的光彩，同時，我們的選修課也可受益匪淺。

參考文獻：

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（劉艷霞 江蘇南京師范大學文學院 210046）