讀寫互促,綜合學習,整體提高

目前，中學生整體閱讀和寫作水平低下，究其原因，跟教師在語文教學中將課文講析與指導學生寫作割裂開來密切相關。即使講文章的開頭結尾、謀篇布局、過渡照應、寫作特點等知識，教師也是照搬教學參考書分析，從理論上講解，不注意引導學生結合作文進行思考，去揣摩寫作的規律，去尋思自己生活中的寫作素材，去模仿課文的寫作方法，去思考自己應怎樣寫好同類的作文?？茖W的做法應是把閱讀與寫作教學相結合，順應閱讀與寫作兩項技能的內在本質關系的規律。正如Widdowson（1978）所指：語言學習者應通過寫作來學習閱讀技巧，又通過閱讀來學習寫作的技巧，閱讀與寫作可以貫通一起進行教學。具體地說，寫作實際上是模擬閱讀的過程而閱讀也是模擬寫作的行為。因為在寫作過程中，寫作者必須從讀者的角度考慮整篇文章的布局以及選材，身兼讀者和作者兩種職能；而在閱讀過程中，讀者必須預測、揣摩寫作者的意圖，身體力行地扮演寫作者的角色。閱讀和寫作既是獨立的，又是相互依賴、相互影響、互相促進的，是一個有機的整體。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”如果我們能充分有效地利用學生手頭中的教材，通過分析，讓學生理解并掌握其寫作方法，指導學生運用其法進行寫作，那么，學生作文時就如魚得水了。如果我們能有效地利用寫作知識，遵循寫作思路，看清文章的層次，從而從整體把握文章的結構和內容，那么學生閱讀文章就得心應手了。那么怎樣做才能將一個領域所習得的能力遷移到另一領域當中呢？筆者針對學生“怕作文”、“怕周樹人”的現狀，在教授魯迅先生的作品時做了一些嘗試。

一、通過寫作知識來學習閱讀技巧

文章的閱讀思路與寫作思路具有同一性，從閱讀理解的標準之一——準確把握原文的本意的角度說，閱讀的思路必須遵循寫作的思路。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真?！保ā墩Z文教學二十韻》）要想全面理解原文的主旨，識破原文的真諦，就必須摸清作者的寫作思路。因為思路是章法的核心，從思想的路程可以看清文章的層次，從而從整體把握文章的結構和內容。

例如人教版高中語文必修四第三單元有一篇魯迅的雜文《拿來主義》，此文形成于上世紀30年代，有極強的針對性，這與今天學生的實際生活相隔半個多世紀之久。如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？眾所周知，教學過程固然必須使學生讀懂課文，但更重要的是培養學生的閱讀能力，因此教師應依據有利于培養閱讀能力這一原則決定對各種意見的取舍。聯系到必修四的寫作訓練目的——在模塊三的基礎上，繼續訓練學生寫作議論文的能力。筆者決定將閱讀與寫作貫通一起學習《拿來主義》，利用寫作知識看清文章的層次，從而從整體把握文章的結構和內容。具體步驟如下：

1.課前準備

學習“確立自信，學會反駁”。在寫作方法的教學中，使學生認識到駁論文在對一些社會丑陋現象的批判與揭露上價值尤為突出，這類文章寫作有一個思路，那就是：①列現象；②示弊端；③探根源；④指出路。

2.課堂學習

①學生速讀課文，尋找魯迅先生要“拿來”什么（文化遺產），進而介紹背景。

②與學生共同認定本文的文體——駁論文，讓學生利用駁論文的一般寫作思路（列現象、示弊端、探根源、找出路）來理清本文思路。引導學生感受魯迅先生思維的嚴密與行文的縝密。之后，給學生強調寫作知識對閱讀的指導作用，并學會舉一反三。

③研讀，理解思想。（略）

此次講授魯迅作品，并沒有增加課時，筆者的講授容量并未加大，學生卻清晰地了解了筆者要他們必須清晰地了解的東西，把握了魯迅《拿來主義》的全部內涵，既事半功倍，又在一定程度上改變了學生對魯迅作品畏讀的現狀。

二、通過閱讀來學習寫作的技巧

我國著名學者覃建巧（2003）認為，擁有一定的結構、體裁等閱讀知識的讀者，會把這些知識運用到寫作中。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”創造性地使用教材，充分利用教材中的每篇文章，來進行充分的讀寫訓練，指導學生認真閱讀，領悟其中的寫作方法和技巧，在相當大的程度上是會提高學生的作文水平的。

那么怎樣通過閱讀來學習寫作的技巧呢？筆者的做法就是在講解課文時，輔導學生寫作；在輔導學生寫作時，又引導學生回憶自己學過的課文，利用所學知識來幫助自己寫好作文。其中，選擇好閱讀與寫作的結合點是關鍵，筆者曾嘗試把預習課文與搜集作文材料相結合，介紹寫作背景與寫作要反映時代相結合，課文解題與作文審題相結合，理解課文內容同指導學生選材相結合，分析課文結構與指導學生謀篇布局相結合，分析課文段落關系與過渡照應相結合，理解中心句與作文點題相結合，重點段落精讀與指導學生進行細節描寫相結合。

例如：筆者在講授《拿來主義》時，當利用駁論文的寫作規律引導學生快速而清晰的理清文章思路，把握文章的內涵后，便與學生一起討論文章的開頭為什么沒有直接切入正題，而是先討論“閉關主義”與“送去主義”，這樣安排文章的結構對論證作者的觀點有何作用。在討論后，學生充分認識到“破”正是為了“立”，“破”得徹底，“立”得才牢。并自覺地以《拿來主義》作為駁論文的典范，學習如何在反駁對方錯誤論點的同時，針鋒相對地提出自己的正確觀點。此時要求學生針對社會不良現象或思想趁熱打鐵的寫駁論文，學生們對寫作的畏懼情緒便明顯改變。

再如，筆者在講授《記念劉和珍君》時，曾在課前與學生一起討論紀念性文章應選擇什么樣的材料入文，這些材料應如何安排，應用什么表達方式來寫這些材料，在基本形成共識后，學生很快便利用討論結果理清了文章的思路。此時，筆者不失時機地提出假如今天是筆者學校創始人、被反動派殺害的革命者李子洲的誕辰日，要為他寫一篇紀念性的文章，你該寫哪些內容，哪些詳寫，哪些略寫，記敘、抒情、議論該如何安排，并要求學生寫一篇紀念李子洲的文章。以加深學生學的印象，提高學生寫的水平，真正做到學以致用。

教材中的課文就是學生學習寫作的范文，對于提高學生的作文水平是很有作用的。因此，我們要以教材為載體，發揮教材的典范作用，在閱讀教學中滲透作文指導，把閱讀教學作為習作教學的主陣地，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造，運用從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。只有從閱讀入手，做到讀寫的密切結合，才能有效地提高學生的書面表達能力，最終達到提高學生寫作能力的目的。

教學實踐證明：無論從閱讀向寫作遷移還是寫作向閱讀遷移，共同的基礎體系或基礎知識使得閱讀和寫作可以在一個領域習得然后遷移到另一領域，通過同樣的學習過程來相互提高。因此，我們要以教材為載體，發揮教材的典范作用，讀寫互促，綜合學習，整體提高語文能力，以改變當前語文教學的現狀。

（馬瑞 陜西省榆林第二實驗中學 718000）