初中語文課堂競賽的實施與調控

課堂是素質教育的主陣地，課堂教學效果如何，直接關系到教學質量和學生的整體素質。引入競爭機制，組織課堂競賽，是提高教學效率的有效途徑之一。

課堂上，我們經常組織競賽活動。有時組織學生間的個體競賽，有時組織組與組之間或男女生之間的團體競賽。在競賽中比字、詞的默寫與理解，比課文的朗讀，比詩文的背誦等等。比賽中，不管是個體賽還是團體賽，不管是搶答還是選代表回答，每個學生都能熱情高漲，積極參與。課堂競賽充分調動了學生學習的積極性、主動性，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。

在教學實踐中筆者深刻地認識到，要達到課堂競賽預期的目標，在具體的操作過程中一定要注意以下幾點：

一、比賽內容要與教學目標統一

組織比賽，比什么，是由教學目標確定的。課堂教學目標是課堂上一切活動的中心，教師講逗號學生的練都要圍繞這個中心進行，而組織競賽作為課堂教學的一種輔助手段也一定要圍繞這個中心。只有明確這一點，組織競賽才能有明確的目的，避免盲目性。如果這一課的教學目標是掌握生字、詞，就要緊緊圍繞這個目標展開默寫生字、詞的比賽；如果這一課的教學目標是培養朗讀能力，就要圍繞這個目標組織朗讀比賽。

為了使比賽內容與教學目標統一，教師要善于把握時機，及時引導。例如：為了充分調動學生參賽的積極性，可組織組與組之間互提問題的比賽，由于學生受知識面的限制，所提的問題可能會偏離教學目標，這時候，教師就要及時引導，使所提問題回到教學目標上來。例如：在組織學生探討朱自清的《春》一文中“理解詞語、句子使用的準確與巧妙”這一問題時，筆者采用了組與組之間互提問題的方法展開比賽。一開始，雙方所提問題都很寬泛，偏離了教學目標，當一方以“一字傳神”為題，提出“鉆”“鬧”的妙用時，筆者及時參與到比賽中。首先肯定雙方的看法、觀點，接著說：春，本是自然界中一個季節概念，本文卻賦予它感情和生命，作者運用了許多準確生動的詞語及比喻、擬人，抓住春天的特征，用詩的筆調，描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃勃、草木花卉競相爭榮的景象，抒發了作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情，請同學們再找一找文章中還有哪些這樣的詞、句子。經過引導，接下來的比賽又重新圍繞這一問題展開。

為了使比賽內容不偏離教學目標，有時還需要引入評價機制進行調控。例如：指導學生研讀課文時，為了達到讓學生深入理解課文的目的，組織比賽時，朗讀情感的分值設置一定要高于其他項目（如不讀錯字，不添字、漏字等）。分值高，就會把學生的注意力引到情感上來，學生研讀時，就會認真品味，細細琢磨，從而提高理解能力和朗讀能力。

二、比賽方式要與教學原則統一

為了使競賽收到更好的效果，還要注意比賽方式與教學原則的統一，不能違背教學規律。例如：因材施教是必須遵循的教學原則，組織學生競賽就要做到與這一教學原則相統一。同一年級的學生，雖然學識基礎基本保持在同一水平，但行為習慣及個性仍存在較大的差異。有些學生學習積極性很高，上課爭先恐后地回答問題，主動性強；有些學生不善言表，對回答問題有畏懼心理，不積極參與，學習主動性得不到發展。

要做到因材施教，有效的方法之一，就是采取“優化分組、合作學習”的方式。把不同層次的學生通過搭配，分成若干層次均衡的小組。讓每一個學生在小組里通過小組成員之間的互動，不同層次的學生之間的互幫互學，激活思維，充分自由地表達自己的見解，滿足不同學生的心理需要，從而充分調動每一個學生主動參與的意識和學習積極性。選拔賽手時還必須注意：比賽內容難度較大，就讓競賽雙方推選代表參賽或雙方搶答；比賽內容難度較小或是要求每個學生必須掌握的，就用抽簽或點學號的方式選代表參賽。這樣做，既關注了個體差異，又促使學生全面發展。如果不顧及這一教學規律，參賽者只讓學生推選，就只能讓尖子生得到鍛煉而冷落了大多數學生；而如果不管比賽內容的難易程度，隨意點名參賽，又會使一部分后進生因不能取得令團體滿意的成績受到大家的責備而喪失自尊心、自信心。

要做到比賽方式與教學規律的統一，教師在比賽中一定當好“導演”，充分發揮主導作用。教師不但要吃透教材，還要真正了解學生，以便在操作過程中靈活掌握，及時調控，放得開，收得住，使整個競賽在教學規律的指導下，井然有序、生動活潑得進行。

三、比賽效果的優劣要由教學效果確定

組織比賽，學生熱情高漲，課堂氣氛熱烈，但我們不能只滿足于表面的熱鬧而對比賽作出肯定的評價。比賽效果如何，要由教學效果來確定。

看教學效果，就要看是不是達到了教學目標；是不是調動了所有學生學習的積極性、主動性；是不是提高了學生分析問題、解決問題的能力；是不是使所有學生有所發現、有所創造等等。要做到這些，就必須對整個競賽過程進行精心設計。例如：比賽前，提示比賽內容，讓學生有充分的準備時間。在搶答題的設計上，遵循由簡到繁、由淺入深的原則，讓每個學生都能積極參賽。

在學習《木蘭詩》時，筆者事先宣布了課堂競賽的方式：每小組（共四組）各分析一小節內容，向大家做詳細匯報，同時要針對其他三小節的內容設置一些問題及答案。當一小組代表做匯報時，其他小組糾正他的錯誤，糾正一處一小組扣一分，同時還可以提一些問題，難倒匯報組一題，他們便扣一分，并且布置同學們每人準備一份發言稿。同學們的興致非常高，都做了充分的準備。在他們準備的過程中發現了很多問題，除了查資料，同組成員討論之外，同學們還迫不及待地向筆者請教。課還沒上，筆者已經嘗到了成功的滋味。他們在課堂競賽前的準備中，不斷發現問題，研究問題，通過聯想、推理、綜合、分析形成自己的觀點。課堂競賽中，學生們成了課堂的主人，他們馳騁于遼闊的思維空間，不但學到了知識，還使師生之間、生生之間的合作、平等，自信、積極、主動、爭強等品質也在不知不覺中得到了提高和鍛煉。通過與伙伴合作學習，也提高了人與人交往的能力，培養了團隊精神，發展了思維的創造力，取得了良好的教學效果。

在評價比賽效果時，還要注意評價的多元化。例如：比賽默寫生字、詞，不但要看寫得是否正確，還要看寫得是否美觀；舉行朗讀比賽，不但要看聲音是否宏亮，朗誦語調、節奏是否富于變化，還要看輕重緩急、抑揚頓挫是否切合朗讀內容。此外，不僅要考慮對參賽個體的評價，還要考慮對參賽團體參與競賽的評價，對是否有創新意識的評價等等。

（劉福新 江蘇沛縣初級中學 221600）