淺談高中語文教學的有效性

江蘇省高中語文新課程改革實施幾年以來，與之相適應的課堂教學已經從感性走向理性，從形式向實質轉化，一切教學活動均服從于學生的發展和課堂效率的提高。其中關于如何提高語文課堂的有效性的問題，引發了我的思考，現結合幾節課談一談筆者的一些粗淺的看法：

一、緊扣文本，使語文課堂教學返璞歸真

以前的不少語文課，教學形式非常新穎，但缺少對于文本的挖掘，一節課只剩下了一個花哨的形式。而課改以來，很多課不再一味追求教學形式上的新奇，大家都不約而同的回歸文本，注重引導學生深入細致的解讀文本，關注學生的體悟，以此去發掘文章內容的精髓。

案例：分析課文《商山早行》，教者著重抓住了構成詩歌的最基本要素：意象。從意象著手，分析意境，再結合詩人的經歷理解詩歌的思想內容，然后通過背景的分析來體悟詩歌的風格特征。再引導學生自行探討詩中意象、意境和詩人的情感特征，并引導學生歸納這一類型詩歌的特點，同時進行適當拓展。

反思：語文課堂教學應該返璞歸真，文本的理解，彰顯教師的功力。不管拿到哪個文本，我們都不要急于進入所謂的“教學設計”，而是應該一遍又一遍地感悟。唯有立足文本，才是一切語文教學之本。因此，無論是公開課還是平時的教學，首先要求的是教師要走進作者，走進背景，走進文本，對文本進行深入地開掘！惟其如此，才能提升能力，并最終舉一反三。

二、切實解決好課前預設與課堂生成的矛盾，努力提高課堂效益

課堂是動態的，課堂上會發生什么永遠是課前所無法預設的，是把學生思路硬生生的拉到自己預設的思路上來，還是引導學生，圍繞他的問題展開討論，或者是回避矛盾……這些問題能否解決得好直接決定了課堂效率的高低。

案例：課文《林黛玉進賈府》，上課老師用的是評點法，在上課時老師先借《脂硯齋》的評語來給學生做評點示范，然后請同學自己根據評點示范自主學習評價林黛玉和王熙鳳的形象。由于是自主評價，課堂上生成了很多課前預想不到的問題。有的問題教師詳細點評甚至組織了討論，而有的卻一帶而過。

反思：作為一個語文教師只有深入鉆研教材，吃透文本內容，充分了解學生情況，準確把握教學目標，明確教學任務，才能合理解決好預設與生成的矛盾，取得良好的教學效果。要能準確而又迅速判斷問題與課堂目標的關系，進而決定生成與預設的聯系，根據需要調整課堂。

三、注重拓展延伸與課文緊密聯系，提高語文課堂教學的實效性

通過文本研習并拓展，幫助學生構建知識網絡似乎成了語文課堂教學的主旋律。無論是什么樣的課型均要有所拓展，仿佛沒有了拓展，這堂課就好像缺少了點什么。而很多課堂就因為過多的拓展，反而忘記了文本，有本末倒置之嫌。我們要著力提高課堂的實效性，就必須要注重拓展延伸與課文的緊密聯系，積極緊扣文本研究拓展新的內容。

案例：《九日齊山登高》一課，教者著力研討文本之外，還根據文本特點由這首詩引申了這一類型詩——登高詩的特點，通過鑒賞這首詩來使學生領會到分析同種類型詩歌的方法，既扣住了文本，對文本進行了深入的分析，又讓學生學到了方法，構建了一類詩歌的知識網絡。

反思：適當的拓展對于一節課來說是必要的。文本上的知識僅僅是個體的、單一的，而如果把它總結歸納起來，由點到面，構建成一個完整的知識網絡，這樣對于學生來說是受益匪淺的。

四、要提高課堂教學效率，教學要面向全體學生，尤其要照顧到“弱勢群體”

蘇霍穆林斯基說：“學校里的學習不僅僅是針對優等生，更重要的是與所有學生每時每刻保持心靈的交流。”教師要密切關注到每一個學生的情緒，及時和學生溝通，尤其要注意到“弱勢群體”，要給他們思考、發言、表現的機會。

案例：一節高三復習課《文言文中實詞意義的判斷》，老師在進行課前診斷分析時用的例子全是一些所謂“差生”的，課堂上提問的也絕大多數是一些成績不太好的學生，而學生的反映卻出乎意料的好。這位老師在課后的交流中說：如果連他們都能夠很好地接受了上課的內容，這堂課的效果就自然不言而喻了。結果從我們課后隨機抽樣檢查的結果看，這堂課的效果真的達到了幾乎每位同學都掌握的程度！

反思：語文教師要樹立關愛每一個學生的思想，課堂上要營造一種平等、和諧、互動的氛圍，要讓語文課帶上感情色彩，要讓每個學生都能產生心靈的碰撞。充分體現出語文學科的人文性。提出問題讓每個學生能夠充分的進行討論，得到他們自己想要得到的和可以得到的，只有所有人都參與了，語文課堂的效率也就能得到提高了。

通過思考，筆者更加深切地知道真正的語文課應該是一清如水的課堂，教什么、怎么教、學什么、怎么學，不可有半點含糊。只要我們堅持學生為課堂的主體，真正的能夠讓學生在課堂上學有所得，用教師的熱情洋溢、激情似火來點燃學生心中求知的火焰，引領學生在母語教學的環境里體會語言文字的美妙與奧秘，努力提高他們的語文素養，享受優秀文化的熏陶，那就是我們的最大愿望了！

(駱強 江蘇省揚州市寶應縣畫川高級中學 225800)