語(yǔ)文課堂教學(xué)如何進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”

目標(biāo)教學(xué)的理論和實(shí)踐都說(shuō)明：在目標(biāo)教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中，“認(rèn)定目標(biāo)”處于核心地位，而“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”是中心環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的主體部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)抓好“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”這一環(huán)節(jié)，以求其他各環(huán)節(jié)的順利達(dá)成。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”？

一、啟發(fā)誘導(dǎo)，不越俎代庖

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程。”又解釋說(shuō)：“所謂幫助，主要不在于傳授知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生去求得知識(shí)。”可見(jiàn)葉老以教學(xué)發(fā)展的眼光闡明了今天“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”中“導(dǎo)”的內(nèi)涵。誠(chéng)然，“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”的核心和關(guān)鍵在于一個(gè)“導(dǎo)”字，即“啟發(fā)誘導(dǎo)”。它是“在學(xué)生心欲通而未達(dá)時(shí)予以達(dá)之，在學(xué)生口欲言而未能時(shí)予以言之”。做好啟發(fā)誘導(dǎo)工作，是教師在達(dá)標(biāo)教學(xué)過(guò)程中的基本任務(wù)，也是教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的基本途徑和有效方法。但這里的“達(dá)”與“言”，“不是生硬灌輸，而是細(xì)雨潤(rùn)物；不是越俎代庖，而是指點(diǎn)迷津”。其中有啟發(fā)式的講解，也有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有巧妙的暗示，也有明朗的對(duì)白，要不厭其煩，要點(diǎn)撥啟發(fā)恰到好處，留有思考的余地，讓學(xué)生擁有自鉆、理解消化的主動(dòng)權(quán)，這就等于教給學(xué)生一把釋疑解惑的金鑰匙。只有這樣，才不會(huì)把學(xué)生扼死在課堂里。

二、著眼目標(biāo)，有的放矢

有個(gè)成語(yǔ)叫“有的放矢”，有人把它放到教學(xué)中來(lái)研究，真是恰到好處。“的”就是教學(xué)的最終目標(biāo)，“矢”就是交給學(xué)生的技能技巧。瞄準(zhǔn)“的”放“矢”，就是說(shuō)教師在“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”中要緊扣目標(biāo)來(lái)導(dǎo)。具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，即是要認(rèn)定那些每堂課中需要訓(xùn)練的最終目標(biāo)，如讀課文——析內(nèi)容，學(xué)特點(diǎn)——練寫作，品語(yǔ)言——悟感情等。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要著眼于這些目標(biāo)，做到“有的放矢”地去導(dǎo)，否則，勢(shì)必陷入那種“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的主觀隨意性的誤區(qū)。

三、多種方法，分層導(dǎo)達(dá)

由于訓(xùn)練目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)技巧的難易程度不同，要把導(dǎo)達(dá)的目標(biāo)分成不同層次，且采用與之相應(yīng)的方法來(lái)“導(dǎo)達(dá)”。現(xiàn)以《藤野先生》為例，說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何進(jìn)行“分層導(dǎo)達(dá)”。

（一）基層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)

“基層目標(biāo)”是指全體和絕大多數(shù)學(xué)生當(dāng)堂可以識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用及分析目標(biāo)中較為淺顯的部分（基層目標(biāo)也包括前提測(cè)評(píng)中的內(nèi)容）。在講《藤野先生》一文時(shí)，在前提目標(biāo)（字、詞、作者等）自達(dá)的基礎(chǔ)上，認(rèn)定基層目標(biāo)：“列出全文的結(jié)構(gòu)提綱”。由于本文篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多，學(xué)生不能獨(dú)自理清，因此在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上筆者給予啟示：①全文寫了哪幾個(gè)地方？（東京、仙臺(tái)、中國(guó)）②三個(gè)地方詳寫了哪個(gè)地方？（仙臺(tái)）在這個(gè)地方寫了哪幾件事？于是學(xué)生立刻醒悟，目標(biāo)順利完成。

（二）高層目標(biāo)達(dá)成

“高層目標(biāo)”是指分析目標(biāo)中較為復(fù)雜的深入部分，相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的重難點(diǎn)。《藤野先生》一文訓(xùn)練的重點(diǎn)目標(biāo)之一是“學(xué)習(xí)選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法”。針對(duì)這一目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，采取自讀——思考——討論的方法，集思廣益，教師注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，恰當(dāng)講解，并要學(xué)生分角色進(jìn)行演練，并適時(shí)板書。然后再根據(jù)板書進(jìn)行總結(jié)，這樣，學(xué)生在老師的“幫助”下明白了寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇，要選取典型事例。

（三）運(yùn)用目標(biāo)練達(dá)

教的目的是學(xué)以致用，即是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手操作的能力。因此，不能讓學(xué)生的理解只停留在字面上，而學(xué)生的動(dòng)手操作能力不可能是老師講出來(lái)的，所以對(duì)這一目標(biāo)的達(dá)成宜采用“練達(dá)”。仍以《藤野先生》為例，在學(xué)生理解“選取典型事例突出人物品質(zhì)”的基礎(chǔ)上，給學(xué)生規(guī)定了15分鐘的訓(xùn)練寫作時(shí)間，并提出訓(xùn)練要求：①寫你熟悉的人。②選取典型事例反映其思想品質(zhì)的某一側(cè)面。③字?jǐn)?shù)在100左右。于是學(xué)生積極動(dòng)手，在緊張而愉快的氣氛中很好地完成任務(wù)。由此，筆者更進(jìn)一步確信語(yǔ)文課堂教學(xué)只有在以學(xué)生為主體的前提下，教師采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)方法，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

（四）情感目標(biāo)誘達(dá)

“情者文之經(jīng)，夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”（劉勰《文心雕龍》）可見(jiàn)，凡是感人的作品中都滲透著作者強(qiáng)烈的思想感情。而情感教育又是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能忽視情感教育。情感目標(biāo)的達(dá)成，主要靠老師的“誘達(dá)”，即“誘導(dǎo)激發(fā)”。怎樣做好“誘導(dǎo)激發(fā)”？最根本的方法就是以情動(dòng)情。這就要求老師必須進(jìn)入角色，情動(dòng)于中，只有如此，才能引起學(xué)生的共鳴。如《藤野先生》這篇敘事散文，飽含著作者熾熱的尊師愛(ài)國(guó)的感情。在課堂上，筆者多次作情感朗讀示范，目的是讓學(xué)生在潛移默化之中受到熏陶感染。

總之，“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”既是目標(biāo)達(dá)成的操作杠桿，又是“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”的天平，啟發(fā)誘導(dǎo)得越好，目標(biāo)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)教育的特色就越鮮明，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量就越高。

（戴維寶 江蘇省新沂市第五中學(xué) 221437）