“小組合作、個(gè)別輔導(dǎo)”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題能力，筆者經(jīng)常采用“小組合作、個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)方法，每遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，就組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，發(fā)言交流，教師積極巡視課堂，相機(jī)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，“小組合作、個(gè)別輔導(dǎo)”對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，大幅度的提高語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)，有著重要的作用。

一、“小組討論、個(gè)別輔導(dǎo)”教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

在“小組合作、個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)中，筆者把教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在備課時(shí)，準(zhǔn)確把握對(duì)語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí)、處理，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平，來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)，并緊扣前面知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)思維中去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，獲取新經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)過(guò)程的安排和學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教材內(nèi)容做出與之相應(yīng)的處理和變動(dòng)，使教材結(jié)構(gòu)化和問(wèn)題化。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠在適應(yīng)自己學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組合作探究、思考討論，教師個(gè)別點(diǎn)撥、輔導(dǎo)等方面的努力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，使他們嘗到成功學(xué)習(xí)的喜悅，在心理上有成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，筆者認(rèn)真地研究教材，確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：描述百草園部分是難點(diǎn)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的水平來(lái)確定教學(xué)起點(diǎn)：從課文的語(yǔ)言入手，特別是對(duì)課文第二段寫(xiě)景部分引導(dǎo)小組討論探究，看作者是如何觀察景物的，有什么樣的順序，又是如何描寫(xiě)的？然后再思考這樣描寫(xiě)的目的是什么，與后面有什么樣的聯(lián)系？通過(guò)低起點(diǎn)的教學(xué)慢慢引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究，教師個(gè)別輔導(dǎo)等方面的努力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也有了很大的提高。

二、“小組合作、個(gè)別輔導(dǎo)”教學(xué)協(xié)同輪環(huán)教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)

教學(xué)輪環(huán)是螺旋式上升、循環(huán)漸進(jìn)的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，都是由易到難，由簡(jiǎn)到繁。對(duì)于問(wèn)題的探索和解決，也是由淺入深，層層展開(kāi)，步步推進(jìn)的。這種形式，極有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。“小組合作、個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)方法和輪環(huán)教學(xué)相結(jié)合，二者優(yōu)化處理，有機(jī)整合，交替運(yùn)用。教師致力于導(dǎo)，并通過(guò)小組討論和交流以及個(gè)別點(diǎn)撥開(kāi)導(dǎo)，把學(xué)生逐步帶進(jìn)學(xué)習(xí)的初級(jí)和高級(jí)的心理過(guò)程，并伴隨著相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的形式，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功。這樣學(xué)生學(xué)得有勁，學(xué)得開(kāi)心。

例如教《背影》一課，可設(shè)計(jì)這樣的輪環(huán)教學(xué)：“背影”出現(xiàn)的背景怎樣，在什么情況下出現(xiàn)的？寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)桔子時(shí)，作者用了哪些動(dòng)詞，這些動(dòng)詞好在哪里？之后再設(shè)計(jì)以下的討論：作者為何描寫(xiě)這“背影”，它給你的感覺(jué)怎樣，通過(guò)特定環(huán)境中的“背影”的描寫(xiě)，表現(xiàn)怎樣的主題。這樣，由淺入深，層層展開(kāi)，教師適時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生探究的過(guò)程中又巡回指導(dǎo)點(diǎn)撥，個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

三、“小組合作、個(gè)別輔導(dǎo)”活潑輕松，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

“小組合作、個(gè)別輔導(dǎo)”教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，又由于小組合作學(xué)習(xí)和教師個(gè)別輔導(dǎo)做了互補(bǔ)。學(xué)生隨著教學(xué)方式的過(guò)渡和改變，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，注意集中，思維始終處于積極狀態(tài)之中，擺脫了過(guò)去只聽(tīng)老師講的被動(dòng)心理，以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，提出問(wèn)題，或根據(jù)教師的提問(wèn)積極思考。這樣，學(xué)生大量地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是小組合作探究，使課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生可以自我表現(xiàn)，他們的見(jiàn)解、闊論、高見(jiàn)能充分地表現(xiàn)出來(lái)，再經(jīng)過(guò)小組同學(xué)的補(bǔ)充，得以自我完善。小組與小組之間又可在全班互相提出自己小組的見(jiàn)解和看法。這樣，既合作，又競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體進(jìn)步。

四、采用“小組合作、個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)方法，能及時(shí)反饋教學(xué)效果

反饋，是為了使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知過(guò)程和結(jié)論得到及時(shí)的強(qiáng)化，使不正確的認(rèn)知和結(jié)論得到及時(shí)的矯正。“小組合作、個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)方法，不僅在宏觀上抓班級(jí)集體，中觀上抓小組局部，而且在微觀上抓學(xué)生個(gè)體。教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)師生雙方及學(xué)生之間的活動(dòng)所反映的情況，教師及時(shí)調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效控制，以取得最佳的教學(xué)效果。教師在指導(dǎo)小組合作探究，個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)缺陷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，制訂補(bǔ)救方案和措施，從而提高教學(xué)效果，使教與學(xué)兩方面的素質(zhì)都得到充分地發(fā)展和提高。

筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師不管采用什么樣的教學(xué)方法，都應(yīng)該認(rèn)真研究，認(rèn)真思考，認(rèn)真?zhèn)浣獭?duì)教學(xué)法的選擇，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陳規(guī)，不敢越雷池一步，更不能僅憑一時(shí)的熱情沖動(dòng)，而應(yīng)該經(jīng)深思熟慮、反復(fù)摸索之后，慎重選擇出既符合學(xué)生實(shí)際，又體現(xiàn)自己教學(xué)個(gè)性的行之有效的教學(xué)方法。

（李翠紅 江蘇省徐州市大彭鎮(zhèn)中心中學(xué)義安學(xué)校 221152）