初中語文課堂教學中的提問技巧

提問是語文課堂教學中最普遍，也是最重要的環節，是師生進行課堂互動交流的主要方式，是教師、學生和教材三者有機整合，培養學生創新能力和思維能力的重要紐帶，同時又是提高語文教學效果的根本因素。在語文新課改的理念下，教師的課堂提問，要能充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的創新意識，提高語文的課堂教學效果。但在實際教學中，多數語文教師對學生提出的問題結構單一、質量不高，阻礙了學生思維能力和創新意識的發展。那么，在初中語文教學中，教師該如何對學生進行有效提問，達到最佳的教學效果呢？

一、課堂提問要緊抓關鍵

在課堂教學中，教師的提問應與教材內容緊密結合，緊抓關鍵字、詞、句，促使學生積極主動地對問題進行探索與學習。另外，教師在進行關鍵詞語提問時，還要引導學生把詞語放到文中具體語言描寫中進行揣摩和理解。如在教學《敬畏自然》一文時，讓學生直接理解作者最后所說的“敬畏自然就是敬畏我們自己”這句話的含義比較困難。教師可以設計以下問題為學生理解課文做鋪墊：“作者為什么說‘人類知識大自然機體上普通的一部分’？”“作者為什么提出要敬畏自然呢？”“大自然無與倫比的智慧給人類創造了什么？”通過這些問題讓學生積極主動地深入到課文中尋求答案，使其進一步理解大自然帶給人類的精神震撼，同時還可以讓學生理解到“敬畏自然就是敬畏我們自己”的真正含義，加深學生對課文的理解。又如在教授《橋之美》一文時，教師可以抓住“美”這一關鍵字對學生進行提問：“在畫家的眼里，橋美在何處？”“橋的魅力在哪里？”“對橋的美有何感想和得到哪些啟發？”讓學生帶著這些問題對“橋之美”進行一番新的追尋與探索。通過緊抓關鍵字、詞、句不僅能培養學生分析問題和解決問題的能力，更能提高其獲取新知識的能力。

二、課堂提問要從易到難

在課堂教學中，教師可以根據學生實際情況，設計從易到難、由淺入深的提問，并使學生做出適時思考。教師應設計符合學生心理發展的問題，引導學生從簡單思考到深入思考，循序漸進地啟發學生。如在教授《變色龍》一文時，“變色龍”源于自然界中隨著周圍環境的變化而進行變色的蜥蜴，是出于生存的本能而發生的變化。為使學生準確理解文中所揭示的“變色龍”的主題，教師設計由簡單到復雜的問題促使學生逐步加深對課文的理解。首先提問：“面對小狗咬人這件事，作者筆下的警官奧楚蔑洛夫共出現了幾次變色？”此問題較簡單，學生只要初讀課文便會找出答案。接著進一步加深問題難度：“奧楚蔑洛夫為什么而變色？”引導學生把熟讀課文，找出答案。在學生思考中，最后提出中心問題：“奧楚蔑洛夫的言行揭示了什么樣的社會現象？”給學生充足的時間進行探討、交流。從而加深學生對“變色龍”一詞的理解，同時也讓學生體會收獲知識的喜悅，為學好課文奠定堅實的基礎。

三、要設計對比性的課堂提問

在課堂教學中，教師應善于運用對比提問，讓學生對提出的問題綜合判斷、分析、探究、思索，提高學生鑒賞語言的能力。如在教授《背影》一文時，多數文章都在歌頌母愛，這篇卻是歌頌父愛。教師可以提出：“歌頌父親的文章一般是正面描寫父親高大的形象，而此文作者為什么卻寫父親的背影，寫父親并不美觀的外表和動作、寫父親很是樸實的語言呢？”讓學生帶著這一問題學習課文，在平實的語言中，吸取感人的力量。又如在學習了《中國的石拱橋》一文后，要求學生閱讀課后文章《辭海》，同時提出問題：“《辭海》對盧溝橋的描寫與課文相比多了哪些內容？”從而讓學生更好地了解盧溝橋給人們帶來的歷史光輝。在教學過程中，教師運用鮮明的對比提問方法，對培養學生的思維能力，加深學生的理解深度有很好的促進作用。

四、課堂提問要隨機誘導

在課堂教學中，學生思維出現停滯的時候，教師應抓住時機，及時誘導，使其在誘導下，充分發揮自身的聰明和智慧。如在教授《海燕》一文時，教師在教學過程的最后時刻，向學生提問：“海燕的形象是什么樣的？”“作者贊美海燕的過程中具有怎樣的情感態度？”這樣不僅畫龍點睛地點破文章主題思想，而且強化了學生對文章的理解。教師的這一問題問在了最佳時機：第一，問題設在教學最后，學生對課文理解和作者情感有了一定體會；第二，學生解答不了，找出對學習中存在的不足，求知欲隨之增加，使學生感受海燕的勇敢形象帶給人們鼓舞的力量。通過隨機誘導對學生進行提問，提高他們的思維能力和思維活動。

總之，提問是課堂教學的重要環節，教師要正確認識提問的作用、提問的技巧和提問時需注意的問題，教師要以多角度、多層次的提問方式，啟發學生的思維，創設出積極探究的氛圍，有效提高語文課堂教學效果。

（卞玉軍 江蘇省沛縣張莊中學 221600）