讓“詩情畫議”點亮高中語文散文課堂教學

筆者發現在人教版普通高中課程標準實驗教科書高中語文必修和選修教材中，散文類的作品所占比例很大。具體來說，被選入必修教材的散文有21篇，而被選入選修教材的散文有49篇。那么，語文教師應該如何有效地上好這些散文課呢？筆者認為，在散文課堂教學中不妨來一點“詩情畫議”。

一、用“詩”的形式來導入古代小品類散文課堂教學

語文特級教師于漪在《談談課堂設計》中，曾經說過：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”語文教師要想成功地開展課堂教學，在短時間內把學生的注意力吸引到課堂上來，在設計新課導語時就一定要注意導入課文語言的新穎。

《春夜宴從弟桃花園序》是《中國古代詩歌散文鑒賞》第六單元自主賞析中的一篇古代小品類散文。在給學生講解這篇課文時，筆者就采用了古詩的形式來導入：“俊秀齊聚桃花園，秉燭夜游不知還，瓊筵暢飲敘樂事，佳詩美文萬古傳。”學生聽完以后感覺很新鮮，頓時對這篇散文產生了濃厚的興趣。他們不僅在課堂上自主地完成了本課的學習，而且就課文內容還提出了自己獨特的見解。由此可見，教師用詩的語言來導入新課，不僅能夠提高學生學習散文的興趣，很快地進入課堂教學的最佳狀態，而且能成功有效地開展散文課堂教學。

二、用“情”的語調誦讀出抒情類散文作品中作者隱含的情意

著名文藝理論研究家童慶炳教授在《文學理論教程》中認為“散文必須寫出作者對現實生活的真實的切身的感受，抒發真摯的情懷”。語文教師在導入新課后，需要用心感受作者當時的處境，然后用“情”的語調把作者蘊涵在作品中的情意誦讀出來，從而使學生更深刻、更全面地感受作家在散文中所蘊涵的情感。

《陳情表》是一篇具有濃厚感情色彩的抒情散文名篇。在講授這篇散文時，筆者嘗試著把自己想象成李密，結合課文中的相關語句，用“情”的語調讀出作者李密在文章中所流露出來的各種復雜的感情。當筆者用低沉悲傷的語調讀出“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未嘗廢離”時，學生就很容易地感受到了李密對祖母的孝情；當筆者用委婉矛盾的語調讀出“臣欲奉詔奔馳，則以劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽”時，學生就很清晰地體會到了李密在盡孝和盡忠之間感到左右為難的憂懼之情；當筆者用忠誠的語調讀出“臣生當隕首，死當結草”時，學生就很自然地感受到了李密對晉武帝的忠情。

三、用“畫”的媒介有效賞析寫景狀物類散文語言的繪畫美

《普通高中語文課程標準（實驗）》的基本理念是“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。因此語文教師在課堂上進行散文教學時，一定要重視培養學生的審美感知能力和審美創造的能力。

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景名作。為了在課堂上落實本文的審美教育，筆者要求學生在整體感知課文內容的基礎上，結合相關的詞句，用繪畫的形式來梳理課文的結構。學生在課堂上認真地閱讀課文后，根據相關段落的詞句進行聯想和想象，在黑板上畫出了“月下散步”、“荷塘月色”、“月光荷塘”和“憶蓮歸家”四幅圖畫。接著筆者讓其他同學結合課文中寫景的句子，對黑板上的四幅圖畫進行評價。學生在繪畫和評畫的過程中，不僅能夠出色地鑒賞本課語言，而且提高了自己的審美感知能力和審美創造的能力。

四、用“議”的手段引導學生評價古代議論性散文作者的觀點

《普通高中語文課程標準（實驗）》在必修課程閱讀與鑒賞板塊中明確指出，學生在“學習中國古代優秀作品”時要“用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。因此語文教師在講授古代議論性散文時，要用“議”的手段引導學生評價古代議論性散文作者的觀點。

《師說》是人教版必修教材第三冊第三單元中的一篇古代議論性散文。在講授這篇議論性散文時，筆者要求學生在理解文章大意的基礎上，分組討論韓愈的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻”觀點的積極意義與歷史局限。在小組學習成員之間的熱烈討論后，學生指出這個觀點的積極意義在于作者用相對的、發展的眼光來評價師生之間的關系，拓展了“老師”這個概念的外延。其歷史的局限性在于，他所說的“道”是指封建社會的儒家思想，而不是指現代人類文明社會的各種知識。

總之，教師用“詩”的形式導入新課，可以提高學生在課堂上學習散文的興趣；用“情”的語調誦讀課文，可以使學生全面地把握作品的情感脈絡；用“畫”的媒介引導學生鑒賞散文語言，可以提高學生的審美感知能力和審美創造的能力；用“議”的手段組織學生評價作者觀點，可以提高學生全面地看問題的辨證思維能力。

（顏錕 湖北省孝感市云夢縣夢澤高中 432500）