淺談語文教學中學生自主學習能力的培養

《九年義務教育語文課程標準》中所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，即是從學生的主體地位出發，以一個新的視角，重新建構語文教學的課堂設計，通過學生自己對語言文字的感悟、體驗，對眾多語文信息的搜集和處理，培養聽說讀寫的能力，逐步提升語文素養。因此，在新課標的背景下，語文教師要有創新精神，要樹立新理念，從提高學生素質做起，勇于改革，敢于打破傳統的僵化套路，充分發揮學生的主體作用，切實加強對學生自主探究能力的培養，讓學生插上翅膀騰飛。

一、轉變教學觀念，確立學生自主學習的主體地位

華東師大教授葉瀾說過：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式’的活動。”因此語文教師必須從思想上徹底轉變教學觀念，變“教學”為“導學”，充分發揮學生的主觀能動性，真正確立學生自主學習的主體地位，這是培養學生自主學習能力的重要前提。

語文新課程標準自實施以來，教師的職責已不單單在于“教”，更在于指導學生“學”。教師不能僅滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在語文教學中學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者。因此語文教師要培養學生的自主意識，讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養學生的自主意識和自學能力。

二、激發學生興趣，培養學生學習的參與意識

“語文教學應激發學生的學習興趣，重視培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式。”[1]這句話形象而深刻地說明了培養學生學習興趣的重要性。

如筆者在教《從百草園到三味書屋》時，把第一部分“百草園”分為四個層次：①百草園的位置，歸屬和留給作者的印象；②百草園的自然景色；③美女蛇的故事；④冬天雪地游戲和捕鳥。如果這四個層次都按一問一答，一讀一議的程序進行教學，勢必使學生感到單調古板，枯燥無味，如果教師在教學第二層時，能夠引導學生仔細觀察校園的景色，把握其特征，然后啟發學生在想象的基礎上，運用課文中生動的語言描述校園風景，就可以使學生更深刻地體會到課文中描寫的春菜蔥綠，夏蟬長吟，秋蟲鳴啾，蟋蟀彈琴的絢麗多姿的自然景象，產生身臨其境的感覺。教學第三層時，讓善于講故事的學生扮作長媽媽來講述美女蛇的驚險故事。第四層啟發學生展開豐富的聯想，分成小組人人暢談冬天下雪的故事和有趣的游戲。這樣可以使不同層次的學生都有機會發言和表現自己的才華，從而誘發學生認真研討課文的興趣和主動性。

三、創設“問題”情境，激發學生的自主學習欲望

心理學研究表明，思維過程總是從問題開始。我國著名教育家陶行知先生早年說過：“發明千千萬，起點是一問……人力勝天工，只在每事問。”可見，提出一個問題有時比解決一個問題更有價值。教師培養學生善于發現問題的能力，應從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導者、合作者、好伙伴的身份營造求異問難的氛圍，教給學生質疑的方法，讓學生敢問、會問、善問。如筆者在教《中國石拱橋》這一課時，教學一開始就讓學生讀課文，讀后讓學生說說：“你在生活中見過哪些橋？它們給你的感受是什么？在作者眼里，中國石拱橋美在哪里？”一石激起千層浪，學生的學習興趣一下被調動起來。學生邊讀邊思考，思維的火花被點燃，經過讀讀、議議，同學們爭行恐后地發言。這樣做既培養了學生發現問題的能力，又培養了他們探究問題、解決問題的能力，使學生從被動學習變為主動探究，達到了發展思維的目的。

四、開展語文實踐活動，使學生養成自主學習的習慣

《中學語文教學大綱》明確指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。”從這段話可以看出，語文教師在關注課堂教學的同時，還應重視語文實踐活動的開展，這樣才能真正提高學生的語文素養。如教學《皇帝的新裝》一課時，筆者就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節表演。學生在表演中學會合作、學會交流、學會探究、學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎。因為要表演，學生必須要仔細揣摩劇中人們的語言、動作、表情、心理活動等。因為要評獎，表演時學生就得認真仔細欣賞，整個過程學生熱情高漲，能力也得到充分地鍛煉。這樣讓學生充分地參與到活動中來，讓學生在活動中探究，在探究中養成自主學習的習慣。

五、引導學生從不同角度、方向進行求異思維，真正把培養學生自主學習的能力落到實處

求異思維，即根據已有的信息從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求答案的一種展開性思維活動，是創造性思維的主導成份。教師在教學中要引導學生從不同角度、方向進行求異思維，只有這樣訓練，學生才能不再是被動消極的“聽客”，而成為求知的“主人”，學生的應變能力、創新能力才能得到提高。這樣，才能真正把培養學生的自主學習能力落到實處。

比如學習朱自清的《春》時，可拿這篇課文與老舍的《濟南的冬天》比較，這兩篇文章的共性是“借景抒情”，但在如何描寫景物特點上還是有區別的。《春》所表現的是不同事物（小草、花、風、雨、人）在同一條件（春天）下的各自特點，而《濟南的冬天》所表現的是同一事物（濟南的冬天）不同角度（上、下、整體）的特點。前者是多方面地寫，后者是多角度地寫。這樣比同求異，讓學生了解作家的不同風格，學會找出同類型不同文章在內容和形式上的相同和不同點，從而體會作者的良苦用心。這種學習方法，有助于全面深刻地理解課文，開拓思維的空間，對提高研究問題的能力，提高閱讀能力、寫作能力及自主學習能力都是很有幫助的。

總之，新一輪基礎教育課程改革大力倡導在各科教學中面向全體學生，開展多樣化的自主學習。這就要求教師在教學過程中，辯證地處理學生自主與教師指導之間的關系，不僅強調學生要傾聽于教師，更要強調教師要傾聽于學生。珍視探究中學生的獨特感受和體驗，并引導學生積極反思，使語文課堂的氣氛活躍起來，讓學生自主學習，自悟學習，自得學習，使學生真正成為學習的主人。

注釋:

[1]秦訓剛，晏渝生.語文新課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

（盧彥飛 江蘇睢寧縣姚集中學 221242）