淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，但是，由于受中考的影響，教學(xué)中往往忽視對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。教師上課只是走過場，讓幾個尖子生發(fā)言，回答幾個問題，大多數(shù)學(xué)生根本得不到或很少得到說話鍛煉的機會，致使不少學(xué)生認(rèn)為“會不會說話不要緊，反正中考又不考”，所以平時不重視說話鍛煉，口頭表達(dá)能力很差。而新世紀(jì)的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有語言交際能力的學(xué)生，使他們步入社會后能夠適應(yīng)時代發(fā)展的需要，善于推銷自己，展現(xiàn)自己，亮出自己。因此，語文教師在課堂教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。現(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實踐淺談如下。

一、消除學(xué)生怕說話的心理障礙和緊張情緒，培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣

筆者在平時的教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在課堂上怕開口，朗讀課文聲音很小，回答問題不流利，語無倫次，詞不達(dá)意，究其原因有如下三點：一是有些學(xué)生性格內(nèi)向，平時就不敢說話，不善于說話，遇人怕打招呼，有事無法向人訴說；二是有的學(xué)生成績較差，自卑心理嚴(yán)重，課堂上怕說錯了被同學(xué)笑話；三是有的學(xué)生抱著無所謂的態(tài)度，認(rèn)為說不說沒關(guān)系，反正心里知道就行。針對這些原因，筆者對癥下藥，在課堂教學(xué)中對這些學(xué)生逐步引導(dǎo)，多給他們提供一些說話的機會。如教學(xué)古詩文、現(xiàn)代散文時，筆者就很少講解，讓出課堂的大部分時間給學(xué)生去讀；教學(xué)戲劇單元，除了讓學(xué)生品味人物的個性化語言外，讓學(xué)生分角色朗讀。讀的形式靈活多樣，有默讀，有大聲讀；有齊讀，有個讀；有分男女生讀，分小組讀；或自由組合讀等等。《威尼斯商人》一課的分角色朗讀就收到了很好的效果，《雷電頌》讓全班學(xué)生齊聲朗讀，效果也很好。但是不管采用哪種方式讀，切記不能急于求成。剛開始時，學(xué)生說的時候可能畏畏縮縮，很受拘束，說出來的效果也不能令人滿意。這時筆者不應(yīng)該潑冷水，而應(yīng)該對他們多加鼓勵、指導(dǎo)，讓他們在說的訓(xùn)練中嘗到甜頭，逐步消除害怕的心理和緊張情緒，激起他們說話的興趣，以求達(dá)到敢于說、樂于說、善于說的境地。

二、由淺入深，采用靈活多樣的形式，訓(xùn)練學(xué)生單獨說話的能力

（一）課堂上要多讓那些平時怕開口的學(xué)生單獨朗讀課文，要求吐字清晰、準(zhǔn)確，語言流暢，抑揚頓挫，感情真摯。讀多了，一方面能鍛煉膽量，另一方面也能培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生多加提問，要求學(xué)生能單獨、快速、準(zhǔn)確、流利地回答出來；讓學(xué)生口頭復(fù)述課文內(nèi)容，口頭評價文章的得失。這些訓(xùn)練不僅能鍛煉學(xué)生的膽量和口語表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。

（三）在課堂上擠出5到10分鐘時間，根據(jù)學(xué)生實際情況對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如讓學(xué)生口頭作文、口頭發(fā)布校內(nèi)外新聞。有時還可讓學(xué)生就發(fā)生在自己身邊的某些事情展開討論，如中學(xué)生如何穿著打扮、如何正常消費、如何處事待人等。教師要善于從中學(xué)生的實際生活入手，抓住時機，選好說話點，讓學(xué)生有話可說。如有一年筆者任教班級的教室是六邊形的，坐在前兩排邊上的同學(xué)由于斜視，看黑板反光嚴(yán)重，他們要求上課時拉上窗簾，而坐在后面的同學(xué)卻說拉上窗簾教室太暗，于是雙方常常發(fā)生爭執(zhí)。根據(jù)這一情況，筆者就在課堂上組織學(xué)生開了一場討論會，要求學(xué)生能用委婉的語言規(guī)勸爭執(zhí)雙方，化解雙方的矛盾。討論的學(xué)生都設(shè)身處地替別人著想，達(dá)到了勸慰的目的。這不僅鍛煉了學(xué)生的膽量和口才，培養(yǎng)了學(xué)生敏捷的思維，也教育了學(xué)生如何體諒別人的難處，還活躍了課堂氣氛。

三、把說話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，切實提高學(xué)生的說話能力

在課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生就某個問題先口頭敘述一兩遍，然后將自己口述過的話，用文字把它記述下來，即“我手寫我口”。這樣既可以使學(xué)生的說話能力得到鍛煉，又可以消除學(xué)生怕寫作文的心理障礙。如筆者在上完《陳涉世家》一課后，就先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和有關(guān)古今詩文對陳勝這個人物作口頭評價，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的口頭評價整理寫出一篇人物短評，學(xué)生不但寫得得心應(yīng)手，而且對陳涉這個人物的評價也很公正。事實上，說和寫是相輔相成、互相促進(jìn)的。一個能言善辯、說話得體、符合邏輯的學(xué)生，他的思維也會變得更為嚴(yán)密，思路也會變得更為清晰，文章會寫得嚴(yán)謹(jǐn)流暢。反之，一個思維遲鈍，連話都說不清楚的學(xué)生，是難以把文章寫得有條有理、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢的。當(dāng)然，學(xué)生的書面表達(dá)能力提高了，也會影響和提高口語表達(dá)能力，使口頭表達(dá)逐步趨向規(guī)范化。

總之，在語文課堂教學(xué)中有意識地重視對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，不但不會影響對學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，反而會有一種促進(jìn)作用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（石榮芹 江蘇省邳州市邳城中學(xué) 221300）