讓“誦讀”激起文言文課堂教學的浪花

當前的初中文言文課堂只聽到教師滔滔不絕地講解，逐字逐句地翻譯，幾乎聽不到學生朗朗的誦讀聲，課堂氣氛沉悶。學生聽得昏昏欲睡，該懂的不懂、該背誦的不會背誦，很多學生談“文”色變，怕學文言文，教學效果極差。要改變這種低效的教學狀況，最好的方法就是讓“誦讀”貫穿課堂教學的始終，給日益沉悶的文言文課堂教學注入一點活力，激起層層浪花。

一、教師的“導讀”應準確、到位

教師首先要培養(yǎng)學生朗讀的興趣，使學生能開口讀（會讀），并樂于讀，直至讀懂、讀透課文。這就要求教師自己具備良好的閱讀能力，給學生做好示范、引導。首先，教學每篇文言文都要堅持范讀，目的在于引導學生讀準字音、讀清句讀、讀出語氣。其次，讓學生對照注釋并參照工具書初讀課文。等到師生一起疏通完字句后，（這種疏通不是老師串講，而是學生初讀基礎上的“解惑”）再讓他們反復朗讀，體會語氣，直到讀得準確、流暢。

教師在導讀的過程中應強調(diào)哪些問題呢？在讀音方面，對于生僻字，要借助課下注釋認清字音。如：《公輸》一課中的“犀兕（xī sì）、黿鼉（yuán tuó）、楩楠（pián nán）”等詞。對于異讀字，要根據(jù)具體情況讀準字音。可分為：通假字異讀，如：“法家拂（bì）士”；“孰為汝多知（zhì）乎”；對于古音字異讀，如：“公輸盤（bān）禽滑（gǔ）厘”；再如“陳勝王（wàng）”等，要讀準這些字音。有些文言虛詞要輕讀。如：“而君逆寡人者，輕寡人與？”，“燕雀安知鴻鵠之志哉？”句末的“與”“哉”要輕讀。而對于一些否定副詞“不”、轉折連詞“而”等則要重讀。如：“否，非若是也。”“否、非”要重讀；再如：“環(huán)而攻之而不勝”中的第二個“而”要重讀。

在句讀方面要讀出節(jié)奏、讀出韻味。句讀即停頓，朗讀時可以從語音和意義兩方面來停頓，總的來說不能讀破。從語音方面，句首發(fā)語詞和關聯(lián)詞后面應稍作停頓。如：“夫/專諸之刺王僚也”，“夫／大國，難測也”，“彼竭我盈，故/克之”，“故/天將降大任于是人也。”古代是兩個單音詞而現(xiàn)代漢語中是一個復音詞的，中間要停頓。如：“可／以一戰(zhàn)”。從意義方面看，“主語一謂語”之間有停頓：如“蟬/則千轉不窮，猿/則百叫無絕”。“動詞一賓語”、“動詞一補語”之間要有停頓：如“戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)”；在修飾語與動詞中心語之間要有停頓：“吾與汝／畢力／平險”。在充當狀語的名詞和中心詞之間應連讀，與后面的成分之間有停頓。若分開讀，就錯將狀語當成了主語，改變了句子的意思。如：“其一犬／坐于前”（應為“其一／犬坐／于前”）。

還有注意誦讀的語氣。文言文朗讀教學重在培養(yǎng)語感，用高低、強弱、長短、緩急的語調(diào)，把文章中的神情理趣，通過朗讀表達出來，使學生身臨其境，提高對語言的感受能力。朗讀時一般按句末標點符號和語氣詞，讀出句子陳述、疑問、感嘆等語氣。同時表現(xiàn)出人物的性格特征。如《唐雎不辱使命》中秦王謂唐雎曰：“安陵君不聽寡人，何也？”；“以君為長者，故不錯意也。”“而君逆寡人者，輕寡人與？”。唐雎的回答是：“否，非若是也。…雖千里不敢易也，豈止五百里哉？”通過這一番對話，就把秦王蠻不講理，以勢壓人的氣勢，以及唐雎堅持正義、維護尊嚴的個性表達的淋漓盡致。

二、學生的“練讀”應形式多樣

學生的誦讀要在教師的引導下有層次、有步驟地進行。當老師范讀課文時，學生除了聽以外，還應該隨著老師輕讀；對照注釋自譯疏導課文時，可以默讀；學生對照注釋已口譯了一遍，把不懂的地方畫出來，應盡量做到放聲誦讀課文。要做到心到、眼到、口到，而且這一階段可以分層次來進行訓練：正確朗讀、熟練朗讀、表情朗讀。這三個層次循序漸進，以至熟讀成誦。此外，我們還可以嘗試用分讀、賽讀、接力讀、分角色讀多種讀法來取代單一的朗讀，減少強記，增加理解；也可以采取指名讀、分組讀、集體齊讀的方式訓練學生的文言語感。

比如：可以指名讀（分讀），適用于學生已能整體感知課文，在對個別字音、停頓、語氣把握不準的時候，可以把一篇文章分段誦讀。這樣，朗讀能力很好的學生會在這一環(huán)節(jié)脫穎而出，起到示范、激勵的作用。發(fā)現(xiàn)錯誤要及時糾正。同時也便于老師廣泛考查學生的朗讀情況。可以分組讀（賽讀），為了調(diào)動大家朗讀的積極性，采取分組競賽的形式，既能訓練學生的語感，又能培養(yǎng)競爭意識。可以齊讀，學生全體參與讀課文，顯得整齊而又有氣勢。便于把握全體學生的朗讀情況。還可以分角色讀，是學生在理解課文的基礎上進行的更高層次的朗讀，它需要學生能充分把握人物的性格特征，抓住人物的語氣、語調(diào)。這種方式又能促進學生對課文的深入理解。

初中語文教學對文言文的要求，就是培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。學生是學習的主人，所以，文言文教學必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動學生的積極主動性。通過誦讀教學，創(chuàng)設一種文言語境，從而消除學生對文言文的恐懼感，提高學習興趣，增強文言文的誦讀能力。

（王君玲 江蘇省沛縣張莊中學 221637）