淺談?wù)Z文教育的生命力

我們知道，語文是人們在日常學習和生活中交流、溝通的工具，作為語言它具有工具性。同時，為了概括一定的經(jīng)驗，它又以閱讀和寫作的形式出現(xiàn)，表現(xiàn)出其獨有的人文性和思想性。以語言和思維的訓練為核心，推動聽說讀寫能力的發(fā)展是語文教育的本質(zhì)所在。

目前，由于應(yīng)試需要，語文教育呈現(xiàn)出二律背反的亂象：語文教育求實，應(yīng)試教育求虛；語文教育求活，應(yīng)試教育求死（按套路走，不重過程，只重結(jié)果）。所謂“實”指的是學生學到的實用語文知識和能夠有效運用于實踐的聽說讀寫能力；所謂“活”指的是注重研究學生的實際水平和能力，鼓勵他們獨立思考，做到生動教學，高效課堂，而不是單純培養(yǎng)應(yīng)試能力，使學生一考就會，不考就忘。更不是一個問題只有一個答案和一種表述方法，以刻板成見代替活色生香。那么，語文教育的生命力究竟在哪里呢？

一、在復(fù)雜現(xiàn)實與烏托邦理想的博弈制衡中積聚能量

當前，中小學新課程教育改革喜憂參半。一方面涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的成果，值得我們借鑒和學習；另一方面，還存在一些問題需要引起我們的高度警惕和重視。陳舊式、修補式、“一刀切”的小組討論式、師生對話問答式、滿堂動熱鬧式、多媒體式等教學方式貌似“改革型”的教學模式，實質(zhì)上不過是“滿堂灌”的變種。這些錯誤現(xiàn)象應(yīng)該得到我們及時有力地糾正，以避免教學質(zhì)量下降的趨勢發(fā)生。語文教育歸根到底是人的教育，須知“讀得書來口會說，筆會作，都不濟事，須是身上行出方算學問。”語文教育必須體現(xiàn)出人的發(fā)展，這包括語言品質(zhì)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。能夠準確、妥帖、簡練地表達自己的意見和觀點是良好語文素養(yǎng)養(yǎng)成的第一要義。這不僅需要語文教師課堂教學語言的示范與熏陶，更需要語文教師在作文指導中遵循基本的樸實、準確的表達要求，使學生明白用語如潑水與惜唾如金的交錯。聽、說、讀、寫是一種內(nèi)在的能力，它決定思維的發(fā)展。思維的訓練應(yīng)著重于敏捷性、開闊性、深刻性、創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)和提高。

二、在多元思考與主動質(zhì)疑的雙向流通中發(fā)展能力

朱熹曾經(jīng)對此有過具體的闡述，“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”陸九淵也有“為學患無疑，疑則有進”，“小疑則小進，大疑則大進”的見解?？梢?，疑是學習行為的原動力。學而不疑，學生的知識就會流于表面，“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑一產(chǎn)生，就會激起學生追根究源的天性和對知識的探索精神，而解疑過程又給予他們豐富多變的情緒體驗。伴隨著這些體驗的不斷深化，學生就會產(chǎn)生進一步的學習需要，在滿足需要的狀態(tài)下繼續(xù)主動發(fā)現(xiàn)問題，多角度、多層次思考方法，進而解決問題。如此良性循環(huán)，不僅有助于培養(yǎng)學生多思善疑、舉一反三的優(yōu)秀學習品質(zhì)，而且也向目標學生的學習行為不斷得到持續(xù)和深化。

思與疑也是語文教師實施啟發(fā)式教學的有效途徑。具體做法是：引之以趣——想方設(shè)法進行生動語文教學，鼓勵學生釋常規(guī)之疑，思無疑之疑；導之以需——以學生的實際需要激發(fā)思維火花的碰撞，培養(yǎng)和發(fā)展他們分析問題和解決問題的能力；動之以情——讓語文學習與學生情感產(chǎn)生共鳴，促使他們“情動而辭發(fā)”；曉之以理——不局限于唯書、唯師、唯課，補充富于哲理的語文學習材料，啟迪學生的思想，進一步培養(yǎng)學生的自主讀書能力。

三、在閱讀寫作的枝頭綴滿思維和個性的花朵

葉圣陶先生說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x教學中，語文教師應(yīng)提倡多讀、樂讀、會讀，讓學生學會文山尋寶，藝海拾貝。寫作教學中，語文教師應(yīng)提倡多動筆、勤修改，讓學生體會到自能作文的樂趣。思維清楚了，文章自然就會條理分明，立意自現(xiàn)。我們要努力克服以下幾種毛病的產(chǎn)生：思維空白，言之無物；思維渾濁，意不稱物，文不逮意；思維單一，結(jié)構(gòu)僵化，乏善可陳。個性是閱讀寫作的另一個重要元素。在日常教學中，語文教師應(yīng)尊重學生個性化的閱讀行為，珍視學生獨特的感受和體驗，注重閱讀效率，提倡自主探究和動態(tài)閱讀，從而使學生易于動筆、樂于表達，自由自然地表情達意，以實現(xiàn)個性寫作的目的。

綜上所述，語文教育是有生命的，是磁力理念、魅力教師、活力課堂的和諧統(tǒng)一。只有這樣的語文教育，才能促進學生在個體個性化與個體社會化中求得平衡發(fā)展。

（吳海峰 山西省朔州市第一中學 036002）