語文課堂的魅力從哪里來

常常外出聽課，當教師們把一堂堂精心準備的課呈現在筆者眼前時，筆者心中總是涌起莫名的感動。教師們以他們對文本的深入獨特的解讀和富有個性的精湛教藝，讓筆者重新領略到了文學作品的魅力，更深深地感受到了語文課堂的魅力。

語文課堂的魅力從哪里來呢？

一、語文課堂的魅力來自于教師澎湃的激情

英國偉大詩人拜倫說：“激情是詩的糧食，詩的薪火。”前蘇聯當代教育家馬班斯基也提出：“特別需要提高課堂教學激情的緊張度，為學生的學習創造最好的精神心理氣氛。”沒有激情就沒有詩歌，在語文課堂上，語文老師沒有激情，就失去了教學的原動力。教師把自己的激情帶進課堂，營造了一個“激情課堂”，才能為學生學習語文創造一個優越的環境，激發他們學習語文的興趣。教師的激情，是語文教學的原動力。

曾觀摩省級教壇新星李宗玲老師的《中國人失掉自信力了嗎》一課，李老師的導入語很有特點，她用深情而有力的語言這樣說道：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，這是魯迅先生的真實寫照。他真有個性，他的個性來自橫眉下的一瞥，他的個性來自于濃密胡須下的一張嘴，我們驕傲，五四以來有這樣的一張臉。今天，讓我們走近魯迅，感受他獨有的人格魅力。”這段充滿激情的開場白擲地有聲，激起了學生對魯迅的崇敬之情，激起了學生對魯迅作品的探究欲望。

課堂上，老師動情的朗讀，也能為課堂增添一些精彩。一位老師在賞讀《雪》時，示范朗讀，激情澎湃，把自己融入到作品中去，讀得很投入，讀得同學們心胸激蕩，把學生們帶到江南，帶到朔方，帶到魯迅作品所營造的獨有的美的氛圍中。

第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”教師的激情投入，能讓學生感受到一種無處不在的情緒感染，不僅能喚起學生的學習動機，使之得到情感上的感染，更能陶冶其情操，啟迪其智慧，激發其求知欲和上進心。有了激情的語文課堂就是有生命的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在每個孩子心中最隱私的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。”只要我們善于撥動“情”弦，讓激情充溢課堂，就能讓語文課堂充滿魅力。

二、語文課堂的魅力來自于教師的真誠聆聽

有位哲人說過，一雙善于聆聽的耳朵勝過一百張能說會道的嘴。課堂上老師常提醒學生要認真聆聽，善于聆聽，仔細思考，課堂上應該認真聆聽的還有老師本人。著名語文教學專家張華教授曾說：“我們教學改革的當務之急是倡導教師在課堂上真誠聆聽學生對問題的解釋，創造條件讓學生在課堂上表達自己的觀念。”有經驗的老師會樂于傾聽學生對問題的看法，而決不會把個人經驗凌駕于學生之上，不會把個人觀點灌輸到學生的頭腦中。

在課堂教學中，筆者發現老師聽到精彩處，不忘稱贊一句：聽到動情處，會心一笑。在聽的過程中，也曾適時打斷學生的話，及時糾正其表述中的問題或提出些要求，聽到已經意會卻無法很好言傳時，及時點撥以通其意，聽到學生思維旁逸斜出時，因勢利導使其言歸正傳。

在聽的過程中，教師們沒有心不在焉、神情馬虎、目光游移，沒有只是裝出聽的樣子，而是走下高高的講臺，走到學生中，俯身于學生身邊真誠地聆聽，作為真正的聆聽者，他們都“懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音”（李政濤），他們用和藹的態度，用親切的神情和恰當的肢體語言告訴學生：你講得很好，我正在認真聆聽。

教師真誠聆聽是穩定學生心神的一劑良藥，使學生受到鼓舞和提升，更給了學生展示自己才能的勇氣，只要真誠地聆聽，教師就能聽到令自己滿意的聲音。

三、語文課堂的魅力來自教師對文本的個性化的恰切的解讀

語文課程標準要求“教師要尊重學生個性化的解讀”，試想，教師是否也應該對文本有自己獨到的認識呢？教師是閱讀教學活動的組織者和引導者，教師的閱讀方法和閱讀習慣對學生往往有示范作用，一個善于閱讀的教師總是在潛移默化中實施教育的，所以教師要有個性化閱讀的習慣和能力。人云亦云，抱守教參，陳詞濫調，忽視自身對文本鉆研理解或不注意吸收新鮮的研究成果，十幾年如一日重復著一種聲音，教學肯定是不成功的。

《孔乙已》一課的教者王愛敏在引導學生感受孔乙已這一形象時，設置了這樣一個環節：細讀課文，筆者發現孔乙已一生始終沒有跳出一個“半”字，可謂半生不遂，可悲可嘆。請你用一雙慧眼找出文中含有“半”字的語句和暗含“半”的內容。這一環節設置得很有特色，是對《孔乙已》一文的新發現。細數之中，含“半”和暗含“半”的內容的句子有十幾處之多。如：說話讓人半懂不懂，姓名半通不通，抄書半途而廢，身份半長衫半短衣，品行是半好半壞，喝酒只能半碗等等。在對這一問題的探究中，學生發現，這“半”字現象，描繪了這個被舊社會扭曲了靈魂的“多余的人”的悲慘的一生和他自命清高、麻木不仁、自欺欺人、可悲可笑的性格特征。王老師個性化的恰切解讀引領了學生的思維，既輕松突破了難點，又讓聽者耳目一新。

教師的創新解讀來自對作品的熟練認知，來自專注的教學態度，來自對作品的熱愛。我們不求教師對每篇文章都有真知灼見，因為教師不是學者，那樣要求也是不現實的，但是教師起碼要對作品有自己的哪怕一丁點的感知，這樣才不枉為語文教師。

四、語文課堂的魅力來自教師著力營造的亮點

古代的高人遙遙而告：“立片言而居要，乃一篇警策。”說的雖是寫文章的道理，卻與教學相通，“片言而居要”使一篇全活，為文章升格，“亮點”的出現將光耀整個課堂，對學生產成強烈的刺激，使語文課堂的境界得到升華。

這“亮點”在哪里？又該如何營造？戲法人人會變，巧妙各不相同。“亮點”可以是先行設計的，也可以是課堂隨機生成的，可以是聲情并茂的朗讀，也可以是精心設計、精致書寫的板書等。

李宗玲老師教學《中國人失掉自信力了嗎》一文時精心設計的板書讓人嘆為觀止，眼前一亮。在引導學生探究“敵論是什么，你同意這個觀點嗎？”后，她板書：敵論、觀點兩詞。分析到作者駁斥了敵論，指出中國有沒有失去自信力的人在時，再在板書上，添了“駁”和“立”二字，最后總結駁論文寫法特點時，板書竟形成了一幅對仗工整的對聯：“駁敵論，辛辣嘲諷；立觀點，熱情謳歌”，橫批“自信永存”。這一板書完成后立刻引來一片贊嘆聲。以對聯的形式濃縮文章的精華，凸顯了作品的重點，又具有典雅的韻味，教者真是匠心獨運。這板書成了這節課的一個亮點。任何一節成功的語文課都會有亮點，只要用心營造，亮點定能照亮課堂。

五、語文課堂的魅力來自于教師獨特的教學藝術

但凡名師，一定有自己獨特的教學風格，擁有個人魅力。筆者見識過李衛東的沉穩、朱振國的幽默，佩服錢夢龍的大氣、魏書生的自如，也欣賞李鎮西的機智、王君的才氣……

教師的個人魅力可以說是在長年的教學中逐漸積累的，在長期歷練中鑄就的。個人風格是一個教師的語文生命，沒有個人教學藝術，沒有個性的教師，教學藝術是蒼白的，無力的。教師個性化教學魅力能使課堂增添不少色彩，使學生親其師，信其道，給學生身心修養以潛移默化的影響。

筆者感受最深的是安徽省優質課一等獎獲得者丁艷艷老師的課堂藝術。每次上公開課，她臉上總是掛著甜美而親切的微笑，她的聲音悅耳清脆，她的教態得體而又落落大方，她的課富有一種靈動的美感。在教學《阿長和山海經》一文時，她從《朝花夕拾》一書中的“花”字入手，因為阿長粗俗多事，她引導學生把阿長想象成一朵“無名的草花”；為“我”買書，讓“我”對她的善良產生了新的敬意，這朵“無名的草花”幻化成一朵“鄉間的野菊”；花雖小對“我”的影響卻很強烈，這朵花分明是一只“默默無聞的無花果”了；阿長的善良讓“我”難忘，現實中的丑讓“我”記住了心中的美，于是這“鄉間的野菊”成了一朵“奇葩”。在丁艷艷富有靈性的教學藝術的指引下，同學一節課都沉浸在她精心設計的“花”的海洋中，都被阿長這朵“花”深深地感動著。

富有靈性，親切隨和富有超強的感染力，就是丁艷艷個性化的教學藝術，她本人，也如花般絢爛地綻放在美麗的語文課堂上。

富有個性的語文課才是有價值、有看點的課。擁有個性化教學藝術，教師的語文生命才會越走越精彩。

六、語文課堂的魅力來自于課堂教學的真實性

有些公開課排練痕跡很濃重，教師的問題學生不假思索，對答如流，課堂任務完成暢通無阻，老師學生皆大歡喜。這樣的課給人虛假、作秀的感覺。

有魅力的語文課堂，應是未經粉飾的真實的課堂，是原汁原味的課堂，是淳樸自然的課堂，是容許有偶發事件，有問題生成的課堂。優秀教師的課給人最大的感受是很真實、不作秀。在他們的課堂中，教師愿意聽到學生異樣的聲音，敢讓學生大膽質疑，并且常常會在質疑中順勢引導，生成新知。教師允許學生出錯，在出錯、容錯、糾錯過程中，課堂氣氛活躍，學生思維產生多種碰撞。教師允許學生有理的叛逆，有情的差錯，允許學生“懷著挑戰進課堂，允許學生帶著不滿出課堂”。真實，讓我們看到了語文課的魅力。

有魅力的語文課堂，讓學生心靈震撼，讓學生豁然開朗，讓學生意猶未盡，它是一首婉轉悠揚的樂曲，給人以無窮的享受。學無止境，教無止境，筆者認為老師們只要潛心鉆研，努力提升自己的專業素養，加強自身的文學修養，以一顆熱愛語文的心沉醉于課堂教學之中，一定可以讓自己的語文課堂充滿魅力，清香四溢。

（張艷玲 安徽省淮北市濉溪縣新城初級中學 235100）