初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新性策略探究

朗讀是學(xué)生不斷吸取語(yǔ)言材料與技巧的過程，是掌握書面語(yǔ)言能力的基本途徑。對(duì)老師授課而言，朗讀則為一類有機(jī)的綜合，而對(duì)學(xué)生來講則為創(chuàng)造性或主動(dòng)性的具體表現(xiàn)。所以說，朗讀能力與學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平直接相關(guān)。在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中需恰當(dāng)安排時(shí)間，通過有效的朗讀指導(dǎo)來大幅提升學(xué)生的水平。但是，在目前的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中仍存在著很大的不足并急需解決。具體如下：

一、初中語(yǔ)文朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)普遍不夠重視

很多同學(xué)覺得朗讀教學(xué)是沒有必要進(jìn)行的。尤其是到了中學(xué)時(shí)期，需要讀的文章越來越長(zhǎng)，分析文章的涵義也更深了，且朗讀需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，閱讀起來效率非常低。加上我國(guó)在應(yīng)試教育方面所產(chǎn)生的不利影響，相當(dāng)多的教師或?qū)W生都有著要考什么就學(xué)什么，朗讀不需考試就覺得沒必要繼續(xù)學(xué)習(xí)它了，還是多練習(xí)閱讀會(huì)更有效果的這類想法。學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，聽講了很多文章，老師也講解得不少，但隨著時(shí)間的推移，也會(huì)消失得無影無蹤，未能在大腦里留下任何記憶，學(xué)過的知識(shí)不能形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。優(yōu)秀課文當(dāng)中的很多語(yǔ)句及表述形式，既不依據(jù)朗讀來理解、揣摩和掌握，又不能通過背誦來學(xué)習(xí)，需要用時(shí)才翻出來。按照這樣的形勢(shì)進(jìn)行下去，肯定是學(xué)不好語(yǔ)文的。

（二）語(yǔ)文課堂朗讀時(shí)間不足

當(dāng)前，在語(yǔ)文課堂上普遍存在的“講問教學(xué)”，占用了學(xué)生大量的朗誦時(shí)間，一節(jié)課四十五分鐘，教師幾乎不進(jìn)行范讀，同學(xué)們的讀書時(shí)間也僅有幾分鐘，朗誦練習(xí)通常都是非常匆忙的。例如，進(jìn)行預(yù)習(xí)性朗讀時(shí)，需要學(xué)生通讀文章，把生字新詞過一遍，而其實(shí)甚至占三分之一的同學(xué)幾乎未朗誦完一遍課文，老師便會(huì)要求同學(xué)終止朗讀，立馬進(jìn)入下一個(gè)課題，朗讀成為在課堂教學(xué)過程中的一個(gè)被忽視的環(huán)節(jié)。

（三）語(yǔ)文課堂朗讀情境不夠充實(shí)

在語(yǔ)文的閱讀過程中，將理解和朗讀分割開來的情況經(jīng)常出現(xiàn)。講解前朗讀一次，分析完成后又讀一遍，有時(shí)在未能充分理解的前提下，需要學(xué)生有感情地朗讀。縱使學(xué)生有多么豐富的感情，也是通過不斷的積累，再經(jīng)過一步步的升華才可產(chǎn)生出來，僅依靠技巧性的朗讀是讀不出感情來的。只有給同學(xué)營(yíng)造出良好的氛圍，才能使得學(xué)生入境、入情，讀懂課文甚至作者，讀出文章中所包含的豐富情感。例如，在給學(xué)生講授《記承天寺夜游》一文時(shí)，朗讀時(shí)，應(yīng)營(yíng)造良好的朗讀氣氛，播放優(yōu)雅輕松的曲目，也可設(shè)置出朦朧的夜景與隱約的竹林等場(chǎng)景，使學(xué)生融入到情境當(dāng)中，感受文章里自然月色之美，又感知作者在逆境當(dāng)中進(jìn)行自我排解及樂觀豁達(dá)的內(nèi)心世界。

二、初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)創(chuàng)新性策略

（一）分析教材并研究語(yǔ)文課堂中朗讀的材料

在朗讀教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)課文的朗讀，分析出哪些文章對(duì)朗讀的訓(xùn)練更有效，哪些文章對(duì)訓(xùn)練朗讀更合適，哪些課文更適宜于進(jìn)行精讀。例如，從文體的角度方面考慮，詩(shī)歌是最適合朗讀的，若未讀就不能體會(huì)要領(lǐng)。另外，小說、散文及劇本等體裁的文章也比較適宜于朗讀。因而，需要充分、透徹地分析初中課本，認(rèn)真研究各冊(cè)課本里與朗讀教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

經(jīng)過梳理，我們能夠從課本里歸納出關(guān)于朗讀訓(xùn)練的基本要求：字音要讀準(zhǔn)，不掉字或添字，不可讀破句，正確地停頓，吐字需清晰，音量與語(yǔ)速適宜。在朗讀過程中深刻領(lǐng)悟文章所表達(dá)出的情感。連貫、準(zhǔn)確地朗讀文章，應(yīng)帶感情朗讀，例如《散步》；練習(xí)重音及中重音的朗讀、拖音和小停，例如《春》；需進(jìn)行反復(fù)的朗誦，如《扁鵲見蔡桓公》、《棗核》；按照不同角色進(jìn)行朗讀，諸如《皇帝的新裝》；背誦，如《天上的街市》等。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)中注重進(jìn)行范讀

例如，在《往事依依》一文的講授中，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，將文章中深刻的思想與良好的情操，引入學(xué)生的內(nèi)心且指引他們?nèi)ニ伎肌Ｒ蚨诮虒W(xué)過程中需要通過范讀來使學(xué)生掌握文章的精髓與語(yǔ)言，親力親為地范讀。

（三）加強(qiáng)指引使得朗讀教學(xué)活動(dòng)有效開展

老師作為指導(dǎo)者的角色一直以來從未改變過，在語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中更需注重老師的作用，學(xué)生只有經(jīng)過老師的引導(dǎo)，才可精準(zhǔn)的理解文章的情感與基調(diào)。老師在朗讀的時(shí)候，需依照學(xué)生的具體情況給予針對(duì)性的指引，給學(xué)生指明朗讀的關(guān)鍵，盡最大可能地發(fā)揮出朗讀的功效以提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。下面以《春》為例進(jìn)行說明，文章所描繪的“春風(fēng)圖”表明了春風(fēng)的柔和，春風(fēng)的特征，是由聽覺與嗅覺等體現(xiàn)的。這個(gè)充滿著春的氣息的場(chǎng)景，要求學(xué)生在進(jìn)行仔細(xì)的朗讀后方可在眼前浮現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，需提示注意節(jié)奏和停頓，更應(yīng)提示語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)氣的變化。如“醞釀”和“泥土氣”進(jìn)行重音的朗讀時(shí)，能帶給人們嗅覺上的優(yōu)美感觸；“清脆”、“應(yīng)和”及“嘹亮”發(fā)重音時(shí)，仿佛產(chǎn)生沐浴春風(fēng)的感覺。風(fēng)雖是沒有形狀的，但經(jīng)朱自清描繪后的春風(fēng)卻是有色、有形和有情的，此類情感，多朗讀幾次之后，肯定可以“嘗出”味道來。

語(yǔ)文朗讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)形式，通過朗讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生接受與表達(dá)語(yǔ)言的能力，堅(jiān)韌努力的堅(jiān)強(qiáng)意志以及說到做到的創(chuàng)新精神。所以我們需要重視語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)，將其在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過程中進(jìn)行廣泛運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周仁燕.初中語(yǔ)文課堂上的朗讀[J].文學(xué)教育（下），2009，（08）.

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