高職語文閱讀教學(xué)探究

國家發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的目的是使教育更適應(yīng)社會需要，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力要求中，語文課對培養(yǎng)高職學(xué)生的表達(dá)能力起著關(guān)鍵作用。高等職業(yè)技術(shù)教育語文課程中更好地引入閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，是語文為專業(yè)服務(wù)，滿足社會人才需求的途徑。

一、發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的目的和對人才的要求

在中國，政府10余年前就大力倡導(dǎo)發(fā)展高等職業(yè)教育，特別是近幾年來，我們國家在政策傾斜、財(cái)政支持、媒介宣傳上都投入了較大力量。

發(fā)展職業(yè)教育目的是使教育更加適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)各種類型、各種層次的職業(yè)崗位所需要的各級、各類專門人才，確保和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展。同時，發(fā)展職業(yè)教育必須考慮教育者的需求，使其具有更大的選擇教育的權(quán)力和更多的選擇途徑，以便促進(jìn)人的全面發(fā)展，掌握具有對于職業(yè)競爭、流動、替換的應(yīng)對素質(zhì)。因此，發(fā)展職業(yè)教育，必須依賴兩大支撐體系：教育體系和社會需求。

二、高等職業(yè)技術(shù)教育的特色和高等職業(yè)技術(shù)語文課程的作用

由于掌握基礎(chǔ)文化知識是接受職業(yè)技術(shù)教育的必備條件，因此基礎(chǔ)越扎實(shí)，知識面越寬，思維能力越強(qiáng)，對職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)就越有利。過早地進(jìn)行狹窄的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，則不利于學(xué)生廣泛就業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展的需要。所以，世界各國的職業(yè)技術(shù)教育都要以基礎(chǔ)教育的普及和提高為前提。

職業(yè)技術(shù)教育要按照實(shí)踐活動體系相對靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持三條主線：理論與知識教育；技術(shù)與技能教育；全面素質(zhì)教育、技術(shù)基礎(chǔ)課以“必需”、“能夠”為度。作為文化基礎(chǔ)課之一的語文課，更應(yīng)該符合“必需”、“能夠”原則，為專業(yè)理論、技術(shù)技能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力有：學(xué)習(xí)能力、信息能力、人際關(guān)系能力、表達(dá)能力、外語能力。

顯而易見，語文課能最直接地培養(yǎng)高職學(xué)生的表達(dá)能力。所謂表達(dá)能力就是通過口頭或書面的形式與他人交談，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意圖的能力，具體包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力兩種?？陬^表達(dá)能力要求能思路清晰、流利地表達(dá)自己的思想，書面表達(dá)能力要求能用書面形式傳達(dá)一種觀點(diǎn)和信息。兩種能力同等重要，是推薦自己，獲得職業(yè)發(fā)展的重要工具。因此，表達(dá)能力作為一種基礎(chǔ)能力，在我們的能力結(jié)構(gòu)中也應(yīng)該占有一席之地。這就昭示了語文課程在高等職業(yè)技術(shù)教育中的地位。那么，語文教學(xué)過程中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的這一技能呢？

三、閱讀教學(xué)推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育語文課程改革

《美國語文教育》一書中探討了美國語文課中閱讀教學(xué)的意義：“培養(yǎng)閱讀能力，在美國教育目標(biāo)中具有相當(dāng)重要的意義。”早在1995年，美國前教育署署長歐內(nèi)斯特?fù)芤翣柧驮谒摹痘A(chǔ)學(xué)?！芬粫袑懙溃骸昂翢o疑問，語言是各種學(xué)習(xí)的核心。每一個要在學(xué)業(yè)上獲得成功的學(xué)生都必須學(xué)會有效的閱讀、思路清晰的寫作以及有效的說和聽。”語文教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)，最終將學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生成為“流利的閱讀者和熟練的寫作者”、“自信的演講者和積極思考的聽眾”，培養(yǎng)他們成為“負(fù)責(zé)的公民，形成國家是一個集體的觀念”。如此閱讀教學(xué)就提高到前所未有的高度。

這種教學(xué)目的和方法對我國高等職業(yè)技術(shù)教育中的語文教學(xué)是有一定的啟示的。高職語文教學(xué)一般沒有升學(xué)的壓力，也不是必須存在學(xué)業(yè)與考試的壓力。那么40分鐘的課堂時間大可不必安排大容量的教學(xué)內(nèi)容，更不宜包辦代替，應(yīng)該多給學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的能力，把學(xué)習(xí)者放在語言學(xué)習(xí)的中心位置。

教學(xué)過程中，出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象，學(xué)生在自習(xí)課上看報(bào)紙、雜志，被教師看成是“不務(wù)正業(yè)”，學(xué)生花上點(diǎn)時間閱讀文學(xué)作品，有時也被斥責(zé)為“與專業(yè)無關(guān)，浪費(fèi)時間”。學(xué)生沒有自己的閱讀空間，沒有更多的與文學(xué)打交道的機(jī)會，理解文字的能力當(dāng)然就差，以至于許多學(xué)生的知識面窄，語言運(yùn)用能力差，在工作和人際交往中往往表現(xiàn)的沒有自信。這顯然與社會對高職學(xué)生的需求背道而馳。

所以應(yīng)該開設(shè)一門與“語文講析課”并列的“語文閱讀課”。“語文閱讀課”為學(xué)生“自讀”提供了一個特定的時間。那么，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀呢？思考后做了以下初步設(shè)想：

一般認(rèn)為閱讀的方法有三種：一是教師示范朗讀；二是聽同伴朗讀，可以是二個人互相朗讀，也可以在全班朗讀；三是讓不說話的同伴聽你讀，《美國語文教育》中提到美國學(xué)生拿個小動物，獨(dú)自做到圖書館的角落里，對這動物大聲朗讀。第三種方式一般適合年紀(jì)較小的學(xué)生。教師可以交替使用閱讀方式。具體操作如下：

（一）教師可以要求學(xué)生對閱讀過的文本做出反應(yīng)，比如：

1.你喜歡這個文本嗎？

2.文本中的人物關(guān)系是怎樣的？

3.文本的環(huán)境描寫是什么？

4.文本表達(dá)的情感是怎樣的？

5.給你最喜歡的人物畫肖像畫并進(jìn)行解說。

6.你喜歡文本結(jié)局嗎？如果讓你來寫，你會怎么寫？

7.你最喜歡文本的哪段情節(jié)？

（二）有句俗話“不動筆墨不讀書”。教師可以要求學(xué)生在閱讀過程中給文本做標(biāo)記。比如：

1.這篇課文使我想到了什么……

2.我不知道這個詞的意思是什么……

3.這個部分我不能理解，因?yàn)椤?/p>

4.這個地方可能很重要，因?yàn)椤?/p>

（三）在閱讀過程中又要做哪些思考呢？比如：

1.閱讀前需要思考：文章出自何本文集？我為什么要讀它？……

2.閱讀時需要思考：怎樣歸納總結(jié)才能更好的理解文本？如果我不能很好的歸納總結(jié)文本，怎么辦？……

3.閱讀后需要思考：我最喜歡文本哪個部分，為什么？這樣的閱讀，使我發(fā)生了什么變化？

（四）教師可以組織學(xué)生做讀書卡片，卡片內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的語文程度靈活安排。比如：

如此，在閱讀過程中始終伴隨思維過程，使感性與理性相結(jié)合?？谡Z和書面語表達(dá)能力能都得到鍛煉。

高職語文課即使因?yàn)闂l件限制不一定能開設(shè)“語文閱讀課”，但在課堂上，教師也應(yīng)盡可能給多一點(diǎn)時間和空間，讓學(xué)生自己動腦、動手、動口去學(xué)習(xí)。根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)而思”的習(xí)慣。教育心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種技能，它借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識活動。既然是“技能”，就必須進(jìn)行實(shí)踐操作，而對閱讀文本的反應(yīng)、標(biāo)記等就是形成技能的基本途徑。

以往的高職語文教學(xué)，往往忽視閱讀主體——學(xué)生的能動作用，深受應(yīng)試教育的影響，延續(xù)著應(yīng)試教育的教學(xué)模式。在高職的語文課程改革中，不妨學(xué)學(xué)美國的經(jīng)驗(yàn)，還時間于學(xué)生，嘗試把閱讀放在第一位，全面提高學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)然閱讀教學(xué)同時還兼有豐富人文知識、培養(yǎng)認(rèn)識能力、陶冶道德情操、培養(yǎng)美感、提高寫作能力的功能，是一種綜合性的訓(xùn)練。由此可見，重視閱讀教學(xué)不失為高職語文為專業(yè)服務(wù)，滿足社會人才需求的途徑。

《美國語文教育》一書中提到，“美國孩子的口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)，他們很容易在當(dāng)眾場合清楚、有力地表述自己的觀點(diǎn)。在學(xué)校里聽講座，聽成人做禱告時的神采飛揚(yáng)，大可與總統(tǒng)競選時的公開演講相媲美?！边@與閱讀和大膽地表達(dá)有著密切的聯(lián)系。

如果閱讀教學(xué)能以培養(yǎng)學(xué)生成為“流利的閱讀者和熟練的寫作者”，“自信的演講者和積極思考的聽眾”，“負(fù)責(zé)的公民”為目標(biāo)，并讓學(xué)生形成“國家是一個集體的觀念”，那么閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中將被大大的重視，它的教學(xué)成果可能會更符合國家對人才的需求。所以說，不妨從高等職業(yè)技術(shù)教育語文課程先行實(shí)踐并做深入探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓世洲.職業(yè)教育與工業(yè)化——近代工業(yè)化進(jìn)程中江浙滬職業(yè)教育考察[M].上海：學(xué)林出版社，2008.

[2]鄧澤民，侯金柱.職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)[M].北京：中國鐵道出版社，2006.

[3]王愛娣.美國語文教育[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

[4]喬數(shù)樂，張熙.感受美國中部基礎(chǔ)教育[M].北京：中國大地出版社，2005.

[5]《攜手青春—高職大學(xué)生入學(xué)教育》編寫組.攜手青春—高職大學(xué)生入學(xué)教育[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

（李彥 蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)經(jīng)系 215104）