關(guān)于初中生中華經(jīng)典誦讀評價的研究

中華詩詞源遠流長，博大精深，如母親甘甜的乳汁滋養(yǎng)了華夏民族，又如浩瀚星空中的啟明星指引著中華民族前進的方向。在改革開放日益發(fā)展的今天，各種文化不斷沖擊著我國青少年的頭腦，此時，重溫中華經(jīng)典詩詞，不僅是弘揚民族文化的需要，更是建立、健全民族精神的需要。

同時，《語文課程標準》中明確要求，初中生要誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

筆者所在的徐州十三中學于2003年即確立了走“雙語教學加民族藝術(shù)教育”的特色辦學之路，并于2005年成功申報“中華經(jīng)典詩文誦讀”實驗基地。

學校語文組歷時一年完成了古詩文校本課程的開發(fā)與研究，出成果兩本，該成果直接利用于基地活動方案的實施，擴大了基地訓練素材。學校傳統(tǒng)文化特色鮮明，雙語教學的特色以及廣泛的中外文化交流活動，營造了一種國際化的環(huán)境，有效地開展傳統(tǒng)文化的誦讀活動的同時，也把我們傳統(tǒng)文化的魅力傳遞給國際友好人士。

在此背景下，幾年來筆者學校在中華經(jīng)典詩文誦讀方面取得了可喜的成績，然而筆者也發(fā)現(xiàn)了一個不容樂觀的問題。由于現(xiàn)階段對初中生誦讀評價普遍存在角度狹窄、浮于表層、主體單一等問題，至使誦讀活動浮于表面、流于形式、止步不前。

評價的過程是一個對評價對象的判斷過程；評價的過程是一個綜合計算、觀察和咨詢等方法的一個復合分析過程。

由此可見，評價是一個非常復雜的過程。它本質(zhì)上是一個判斷的處理過程。Bloom將評價作為人類思考和認知過程的等級結(jié)構(gòu)模型中最基本的因素。根據(jù)他的模型，在人類認知處理過程的模型中，評價和思考是最為復雜的兩項認知活動。他認為：“評價就是對一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的價值判斷的過程。它是一個運用標準（criteria）對事物的準確性、實效性、經(jīng)濟性以及滿意度等方面進行評估的過程?！本C合多方面的因素，評價（Evaluation）就是指通過評價者（Evaluators）對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結(jié)論。其中，所謂評價者（Evaluators），也稱為評估人，主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。

評價的功能如下：1.診斷功能；2.導向功能；3.激勵功能；4.鑒定功能；5.引導功能。

開展中華經(jīng)典誦讀活動，要建立科學的評價體系，對學生、班級兩個層次活動水準進行評價。

針對現(xiàn)階段初中生誦讀評價普遍存在角度狹窄、浮于表層、主體單一等問題，評價工具則應該注重多角度、多層面、多主體。通過評價對閱讀活動進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

筆者作為一線語文教師，同時擔任年級的管理工作，通過在不同班級、不同年級的教學實踐過程中積極探索，勇于創(chuàng)新，進行了一系列教、研、練活動，并有了一定收獲。

一、初讀積累（七年級）

針對七年級新生記憶力強、活潑好動的特點，重在引導其大量誦讀、積累各類詩文，廣泛閱讀名著。

1.自初一新生入學起，全體學生備齊課標規(guī)定的課外名著閱讀書籍，并人手一冊學校自編的《古典詩詞誦讀》（校本課程系列叢書之一），以這些為藍本展開學習。

2.制定每一屆學生三年詳盡的古詩詞誦讀和課標規(guī)定的名著閱讀計劃，制定每學期的誦讀、閱讀進度。

3.進行七年級全體學生經(jīng)典誦讀調(diào)查問卷。

4.每天早晨利用預習課誦讀古詩詞，每日一首，當堂成誦。

5.班級、小組皆以詩文內(nèi)容命名。

6.每人自選詩句為座右銘并在點名時以此作答。

7.每周末開設(shè)一節(jié)“誦讀積累展示課”，利用抽查、競賽等形式提高學生的背誦積極性。

8.班級、學校定期更換詩風迥異的黑板報、小報等，創(chuàng)設(shè)濃厚的誦讀、閱讀學習氛圍。

9.學校開展詩詞誦讀趣味比賽，如：詩詞接龍、詩文競猜、好詩譜曲、詩文燈謎等。

10.校報開辟專欄及時通報比賽結(jié)果，展示優(yōu)秀成果。

二、品讀悟情（八年級）

在八年級學生已經(jīng)積累大量詩文、名著的基礎(chǔ)上，進一步引導其對詩文、名著的理解、品悟。

1.利用早預習時間，每天一位同學主講一篇詩文，其他同學共同參與研討，并結(jié)合主題內(nèi)容完成校本課程上的相關(guān)練習。

2.每周開設(shè)一節(jié)詩詞、名著鑒賞課，引導學生利用多媒體，如制作PPT/flash，配樂朗誦或因詩成畫展示對自己鐘愛的詩文、名著的創(chuàng)造性理解，并且評出每周冠軍。

三、精讀創(chuàng)新（九年級）

隨著年齡的增長，經(jīng)驗的積累，九年級學生不能僅滿足于一般的記憶理解，在此基礎(chǔ)上再展開一系列活動：

1.詩源探幽

結(jié)合學校課改精神，學生以小組為單位，每周選擇一首自己喜愛的詩文，或探究其寫作背景，或搜集作者的創(chuàng)作趣聞，或考究其詞牌、文風的成因，不一而足。小組成員共同搜集資料，一人執(zhí)筆成文，組長審核定稿。優(yōu)秀篇目當堂朗誦，或制成班級小報張貼或向校報投稿。

2.詩文美譯

學生用散文化的語言翻譯古典詩文，既加深了對原作的理解，又提高了學生的寫作能力。

3.詩詞仿寫

對于能力稍強的學生已經(jīng)能夠在鑒賞的基礎(chǔ)上進行仿寫甚至是原創(chuàng)了，班級、學校大力倡導及時予以發(fā)表、鼓勵。

4.自編考題

學生以小組為單位自行搜集歷年各省市中考詩詞鑒賞題、名著賞析題，精讀、精練，在此基礎(chǔ)上讓學生依照命題風格，舉一反三，自擬題目，并精設(shè)答案，互換練習，編訂成卷。

四、綜合考評

在過程評價、階段性評價的基礎(chǔ)上，對學生個人、學習小組、班級三個層次的活動水準進行綜合考評，制定學生誦讀比賽細則。

1.制定各類比賽的評分細則

分別比賽采用現(xiàn)場打分和點評的方法對學生進行評價。對獲獎的學生和班級給予相應的表彰，并將其成績計入《陽光成長檔案冊》中。

2.制定學生誦讀先進班級評比細則

制定經(jīng)典誦讀先進班級評比細則，從班級學生參與誦讀的人數(shù)、誦讀的數(shù)量、活動組織情況、參與比賽的獲獎人次、等第等諸多方面進行評價。這樣，既促進了班級和教師認真組織和指導學生參與活動，又引導班級和教師之間相互學習，取長補短。

3.制定學?；顒釉u估細則

從全校學生參與誦讀人數(shù)、投入誦讀的時間、誦讀的范圍和內(nèi)容、方法和習慣、認知與體驗等諸多方面，制定評估細則。通過觀察、座談和閱卷等多種方式進行調(diào)查，對學校組織誦讀活動的質(zhì)量進行評估，積累經(jīng)驗，改進不足。

通過一系列多角度、多層面、多主體評價工具的開發(fā)，對中華經(jīng)典誦讀活動進行有效地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。各年級在學習經(jīng)典詩文時各有側(cè)重點，廣泛利用校本課程叢書、校園文化、校報、校廣播、“古典詩詞文化節(jié)”等平臺，綜合展示各年級學生的學習成果，做到了目標明確、活而不亂。同時也不再停留在古典詩文的挖掘?qū)用嫔希瑢ξ馁|(zhì)并美的現(xiàn)代詩文也學習鑒賞，并計劃將美詩美文配樂，還可以進一步編成廣播操，使學生無論是嬉戲于操場上、漫步于回廊中還是忘情于課堂里，無時無刻不強烈地感受到中華經(jīng)典詩文的魅力。

（王麗萍 江蘇省徐州市第十三中學 221000）