例談語文閱讀教學中的主問題設置

最近聽了一節(jié)隨堂課《理想》，教師在教學過程中設計了這樣一個主問題：“你喜歡詩中的哪個章節(jié)，請找出來讀一讀，并談談你的理解和體會。”此問一出，學生發(fā)言積極踴躍，課堂讀書聲朗朗，氣氛活躍。然而筆者總覺得此問雖然能以學生為中心設計問題，然而卻顯得過于平淡，不能很好地調動學生的思維。《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這樣的課堂提問盡管大多數學生都紛紛發(fā)表了意見，但對文本這樣一個精美無比的大花園來說卻是走馬觀花，所得甚少。不久又有幸聽了另一節(jié)《理想》，教師在課堂初始就提出了這樣一個主問題：“詩中有一句這樣的話：‘理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲?！隳芊窠Y合詩歌內容，談談理想能讓人‘獲得’什么，又能讓人‘犧牲’什么？”個人覺得這個主問題很有針對性，不像前者那個隨意，同時又能帶動學生對全詩內容的思考。

筆者認為要改變目前語文閱讀教學淺嘗輒止、浮光掠影式的閱讀現狀，對每一篇課文或每一節(jié)課作一個精當的“主問題”設計是可以起到以一馭十、提挈全篇的作用的。要上好一節(jié)語文課，不管你采用什么方式進行教學，都需要指導學生在初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，引導出可供學生深入探究的一兩個能夠貫穿全文而又富有挑戰(zhàn)性的主問題，從而達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

一、什么是“主問題”

是指在語文課堂教學中設置一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題，它是對整個教學活動的方向的指引，是以問題的形式使學生明確教學活動所要達到的總目標。有效的主問題應該是根據一堂課的教學目標，學生的實際情況，按照一定序列提出的能夠誘發(fā)學生學習欲望，帶動學生積極投入課堂，促進學生思維發(fā)展的問題。主問題的設計要新，要深，要能迅速提挈全篇的學習，要能奮力激發(fā)學生的思維。那么，閱讀文章的關鍵“一發(fā)”在哪里？又如何能“牽一發(fā)”而“動全身”呢？

二、如何設計一堂課的“主問題”

最重要的就是找尋突破點，一問中的。

（一）抓住文章的關鍵詞設計主問題

余映潮說：“一個重要的詞語應該能夠‘結構全文教學過程，輔展教學主要內容’?！?/p>

如：教學蒲松齡的《山市》時，筆者發(fā)現大部分老師都是在疏通字詞后，分析山市的形成過程。這樣的閱讀方式不僅乏味，而且不能體現《山市》作為《聊齋志異》選文的特點。通過仔細研究，筆者發(fā)現了文章的突破口——文章結尾的關鍵詞“鬼市”。借助“鬼市”一詞，筆者順勢提問：“山市又稱‘鬼市’，那么山市詭異在什么地方？”這個主問題的設計極具吸引力，既避免了枯燥無味的山市形成過程的分析，而且還能讓學生感受到蒲松齡的《聊齋志異》作為一本“寫鬼寫妖高人一等”的志怪小說的獨特的地方：情節(jié)幻異曲折，跌宕多變，文筆簡練，敘次井然。

又如：在課文《風箏》的導讀部分，有這么一段話：“在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個故事?！睆倪@句話來看，編者似乎要把《風箏》定位為一個體現親情的故事，然而縱觀全文，《風箏》的主題絕非如此簡單。否則，魯迅也就不會被稱之為“時代的戰(zhàn)士”了。

《風箏》的主題應該是豐富的，有兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，還有魯迅對小兄弟深受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。如此豐富的主題，該如何引領學生去解讀，這是教學的難點和重點。經過充分的備課后，筆者決定抓住課文第一段“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”中的“悲哀”一詞，在學生暢談自己與風箏的故事之后，設計了教學的主問題：“為什么風箏帶給作者的情感記憶是‘悲哀’呢？”以此為中心牽引起對整篇文章各種主題的解讀。

（二）從文章的構思特點或結構脈絡入手設計主問題

在教學《音樂巨人貝多芬》時筆者發(fā)現，本文層次清晰，脈絡清楚，它按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，坦露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。

根據文本的這一特點，筆者在與學生交流了貝多芬的生平后設計了這樣一個主問題：“有著這樣人生經歷的貝多芬，不同的人會怎樣看待他呢？請閱讀全文，試著從文中不同人的角度去全方位地解讀貝多芬?！?/p>

生：在女傭眼里，他是一個可憐人，貧窮又孤獨。

生：在世人眼里他是一個“厭世者”，連小孩都嘲笑他，捉弄他，模仿他。

生：在客人眼里，貝多芬是一個有著堅忍意志的巨人。（外貌品析略）

師：世人眼中的貝多芬是心的英雄。（世人對貝多芬的評價略）

生：從貝多芬的語言中，感受到他內心的無盡的孤獨和對被理解的渴望。（孤獨者）

（三）圍繞文章的語言特色設計主問題

上海市著名特級教師陳鐘梁老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美?！薄蹲咸偬}瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，讀此文，你的眼前仿佛就會出現一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前。如此優(yōu)美精致的美文，如何才能讓學生真正領會它語言的妙處呢？筆者認為美文需要美讀，像這篇文質兼美的文章，就應該變著戲法讓學生讀懂讀透，讀出字詞以外的味道，這應該就是語文課堂所追求的最高境界。

根據文章的這一特點，筆者設計了這樣一個主問題：“紫藤蘿美，美在哪兒？”從而引導學生對此文進行形式多樣化的美讀。

方式一：比較+朗讀

原句：“仔細看時，才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！?/p>

改句：“仔細看時，才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在閃閃發(fā)光?！?/p>

設計意圖：讓學生仔細地品讀這兩個句子，從而體會原句的生趣和靈動。經過這樣的比較閱讀，學生很容易就能真切地體會到原句的妙處。

方式二：模仿+朗讀

花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們嚷嚷。

設計意圖：讓兩位學生分別扮演兩朵紫藤蘿，邊表演相應的動作，邊讀出這個句子描繪的情境。這種朗讀方式不僅能讓學生體會到句中動詞、修辭的妙處，而且也活躍了課堂氣氛，調動了學生朗讀積極性。

方式三：繪畫+朗讀

每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

設計意圖：學生讀到此句時，對這個句子描寫的景象不是很了解。于是筆者在分析完后，讓一位繪畫能力較好的學生，以繪畫的形式把這句話描寫的景象呈現出來，使所有的學生都能從視覺的角度更立體地了解作者深厚的筆力。

方式四：拓展+朗讀

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

設計意圖：在分析了此句通感的修辭手法后，筆者又引出朱自清在《菏塘月色》中的一個句子：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！笔箤W生能更加深入地了解何謂通感，從而領會通感的妙處。

方式五：提問+朗讀

我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

設計意圖：此句似乎蘊含深刻的哲理，在朗讀時，讓學生帶著這個問題去朗讀，有助于學生對文章深層次情感的把握。

有了主問題的統(tǒng)領，學生在品析句子的時候才能有的放矢。教師也能在此基礎上對作者描寫景物的功力做出總結：宗璞的寫景散文，避免主觀的渲染抒發(fā)，而是以客觀、精微、從容的筆調來敘寫自己所體味到的，力圖讓讀者自己去領略景物的精神與意義。

（四）從事件的發(fā)展變化入手設計主問題

教學《孫權勸學》時筆者關注到文章有兩個成語：吳下阿蒙、刮目相待。這兩個成語正好可以看出呂蒙在學習前后的變化，因此筆者設置了這樣一個主問題：“你從這兩個成語中能獲得什么信息？”

生：呂蒙在學習前后有巨大的改變。

師：學習之前的呂蒙是個怎樣的人？（資料補充略）

生：魯莽沖動，但膽力過人，有勇無謀。

師：如果你是他的主公——孫權，你對這樣的人會有怎樣的期望？

生：有勇有謀，見識非凡！

師：孫權是如何勸學的？（略）

師：學習后的呂蒙有怎樣的成就？

生：略

師：資料補充歷史上“白衣渡江”的故事和陳壽《三國志》對呂蒙的評價。（略）

此教學設計以兩個成語——吳下阿蒙、刮目相待為串聯點，把課文內容探究與課外知識補充有機結合起來，讓學生從課內向課外延伸并獲得豐富的知識，從古人的故事中汲取成長養(yǎng)分，全面培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

除此之外，文章的主問題還可以從以下幾方面去考慮：文章的標題、開篇、篇末，文章中帶強烈感情的詞語，文章中的重難點，

三、結論

“教無定法”，任何一種方法和形式只要能為教學內容服務，就是最好的，但“貴在得法”，即牽的一發(fā)能否起到動全身的效果，才是最重要的。課堂教學方法靈活多樣，但關鍵在于適合學生的發(fā)展。同樣，我們的教學設計角度也要靈活多樣，也要以適合學生的學習與發(fā)展為根本出發(fā)點。不是所有的文章都適用于“牽一發(fā)而動全身”的主問題教學，否則會弄巧成拙。同時還要注意避免以“主問題”牽制學生的思維，要留給學生自己質疑和發(fā)問的空間，讓學生“虛心涵詠，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]余映潮.教學思路的設計藝術[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

[2]課程教材研究所.義務教育課程標準實驗教科書語文教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2007.

（林玲薇 浙江省溫州實驗中學 325000）