淺談個性化閱讀的指導

語文教學中，閱讀是重頭戲。新課標修改稿指出，“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

“以人為本”是新課程的精髓所在，“個性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現了語文應重實踐、重人文精神培養的特點，尊重學生主體地位，尊重個性差異等新課程改革理念。教師如果指導得當，作為學習主體的學生就能在課堂上主動探究，交流討論，他們在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂充滿了蓬勃的生機。

但是，任何一種教學方式也好，學習方式也罷，都不可能是萬能的，這需要老師在實踐教學中正確理解和辯證把握個性化閱讀的內涵，要想真正指導個性化閱讀，老師就要分情況指導。

一、文本不同，指導角度不等

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是新課程閱讀教學經常引用的一句名言。但在具體的教學實踐中我們不能忽略“一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”這個基本的出發點。一個哈姆雷特是共性的，這個共性就是文本的主旨，文本的價值取向。這就要求我們引導學生在探尋文本意義的同時，從文本的言語形式入手，既求同，又存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解；存異，就是要鼓勵學生基于不同心理特點的閱讀感悟，鼓勵學生結合不同知識背景與生活經驗的閱讀感悟，體現個性化閱讀。

例如，《愚公移山》一文的主旨在于激勵人們勇敢地同各種困難作斗爭，它告訴讀者無論遇到多么困難的事情，只要有恒心有毅力地做下去，就有可能戰勝困難，走向成功。教師在教學中就要注重依據本文的特點，指導學生個性化閱讀：這是篇文言文，學生首先要掃清閱讀本文的語言障礙，積累文言詞句，豐富文言文的閱讀知識。這需要學生在教師指導下嚴謹地學習與思考，而不可對文言詞句作隨意的理解；這又是一篇寓言，寓言的深刻寓意蘊含在故事的敘述中，這需要學生結合個人的生活體驗對文本進行個性化的解讀，解讀時分兩步：

（一）討論作者對愚公的態度，討論愚公身上有哪些可敬的品質？

（二）討論你是否贊成愚公移山的做法？

討論時允許學生各抒己見，發表個性化的觀點，但老師要做好引導者，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，而不可走向淺薄和愚妄。

二、年齡不同，理解方式不等

學生思維的發展，不同年齡階段有不同的特點。低年級學生側重于形象思維，隨著年齡的增長，學生的邏輯思維漸漸完善。針對學生不同的年齡階段，教師在引導他們進行個性化閱讀時就必須依據其思維特點，恰當取舍，合理引導。例如，學習《紫藤蘿瀑布》一文，教師在引導七年級的孩子學習本文時，就要重點引導學生領會紫藤蘿瀑布的形象，賞析文中描寫的段落，體會作者語言的優美與精練，學會如何賞析句子。而對于文中的社會背景則是講也難以講得透的，所以在指導九年級學生復習本文的時候，就要重點引導學生領會紫藤蘿瀑布的精神內涵，賞析文中抒情議論的段落，體會作者感情的深沉和思考的深邃，這就是不同之處了。

三、心理特點不同，引導方式不等

同齡兒童的思維特點，同樣也有差別的，真是“一花一世界，一樹一菩提”。如對文章主要內容的把握，有的學生側重整體思維，在于對全文的多遍的閱讀；有的側重分析思維，遵循從部分到整體的步驟，他們往往先把局部咀嚼透，然后才能全面地把握全文。為此，教師在引導學生把握文章的主要內容時，可以根據學生的個性特點，既要有反復的從整體上的把握，也要有先部分后整體的閱讀指導。又比如興趣的激發，有的同學的認知是情感型的，情感的激發能很快使其進入個性化閱讀狀態；有的同學是理智型的，知識的吸引能使其很快地進入個性化閱讀狀態。為此，教師在教學中既要有情感的激發，形象的吸引，又要有理性的分析，邏輯的推理，使不同心理特征的兒童的個性化閱讀都能得到有效的引導。

四、知識背景不同，指導層次不等

同一年齡階段的學生，知識背景、生活經驗都可能有較為明顯的差別。因此，學生對文本的解讀，帶有個體的特點。老師應從不同層面去指導，并認可不同知識經驗背景的學生對文本的解讀。如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個什么樣的人時，學生從不同角度提出了“是一個可憐的人，是一個有較高教學水平的人；是一個不負責任的人；是一個嚴厲的人；是一個愛國的人；是一個留下了高大形象的人；是一個熱愛教育事業的人……”等多種多樣的答案。教師如何結合文章的主題，作者的寫作意圖，把學生的答案進行取舍﹑整合，由散到聚，既顧及學生的個性發展，多元理解，又將目標達成一致，趨于一定程度的統一。這都需要教師要有充分的教學設計，且引導要得力，只有讓眾多個性中的共性得到真正落實，學生的學習心理過程在平衡與不平衡中不斷地動態變化發展，讓課堂呈現出“多元——集中——多元”的態勢，課堂教學才會真正地充滿生命力。

“提起云遮天，放下是紅蓮”，閱讀教學工作包羅萬象，其實根據文本特點，從學生的發展實際出發，從不同的年齡、心理特點出發，尊重學生不同的知識背景和經驗背景，用智慧去點亮學生自主、自信的眼睛，你就會體驗到學生成長的喜悅。

（郝春香 江蘇沛縣第三中學 221600）