論作文課堂教學中素材的有效性

文章留給人深刻的印象，一個重要的原因就是它有一定的“厚度”。這里說的“厚度”，指的是充實的材料和充分論證的和諧統一。離開翔實而充分的素材，作文就像一片枯萎的桑葉，失去了潤澤，沒有了色彩，就像沒有枝頭新芽的春天，喪失了生機和活力。因此，素材積累的重要性不言而喻。

緊張忙碌的高三，時間緊迫、任務繁重、資源有限等一系列的因素讓我們的作文離真實和真情越來越遠。這在素材的引用中有幾個突出表現：一是陳舊。例如從小學一直引用的愛迪生、霍金、貝多芬、張海迪、司馬遷的素材，不夠新穎，很難顯示出寫作個性。二是單一。整篇文章只使用一則素材且只挖掘一個角度，使文章缺乏說服力，論證不充分。三是單薄。對素材的解讀流于表面，缺乏深刻性和思辨性，過多使用敘述性語言，缺乏相應的評點和思考。

那么，應如何積累高三作文的素材呢？本文試著以高三的日常教學內容和學生、老師的生活實際為出發點，尋找一些恰切、可行、有效的素材積累方法，希望能夠對大家有一些實質性幫助。

一、源自試題、練習——以文言文和人物傳記為例

高三一年里，學生要做大量的套題和專項習題，就新課標語文試卷的構成來看，文言文閱讀、人物傳記閱讀可以作為典型的作文素材來源，是含金量極高的礦藏，只需要我們投放精力、運用方法進行巧妙開采。

首先，教師要充分備課。文言文練習中，不能就題講題，一定要引導學生發掘人物身上的精神品質和時代內涵，并且形成書面文字，在識記和鞏固的同時，開闊寫作視野。其次，教師要有選材的眼光。秉著真善美、新穎、深刻的原則對材料進行篩選，這是基本要求，也是去粗存精的需要，繁瑣龐雜會適得其反。再者，教師要在課堂上進行示范，學生進行當堂練習，“授之以魚不若授之以漁”。

以文言文閱讀為例，試卷和習題考查仍然以人物傳記為主，故事性強，能夠激發學生的閱讀興趣，筆者重點選取了《明史》中節選的于謙和史可法的傳記，進行素材發掘的指導。

十二歲時便寫下明志詩《石灰吟》的于謙作為明代名臣，與岳飛、張煌言并稱“西湖三杰”，在實際寫作中學生對岳飛的素材運用得游刃有余，而于謙的卻少之又少；史可法作為著名的民族英雄，在歷史的篇章里留下了燦爛的一頁，可仍有學生將“史公可法”理解成“史公值得效法”，而不知其人。

因此，在教學過程中，筆者采用了反復閱讀法。一方面進行常規的斷句訓練、字詞積累，一方面熟悉人物、提煉素材。于謙一文，抓住“少年壯志”、“勤政廉明”、“保衛北京”、“永垂青史”四個部分闡釋了他的生平事跡，品讀他剛正不阿、兩袖清風的高潔品性。史可法一文，側重介紹了時代背景，補充閱讀《左忠毅公逸事》一文，讓學生全面解讀史可法的忠誠和愛國。最后，在課堂上展示了一篇史可法的頒獎詞，并讓學生當堂創作于謙的頒獎詞：

于謙：山河破碎，風雨飄搖，茫茫夜色中，明王朝大廈將傾，前途未卜。國難當頭，千鈞一發，是他，排除萬難，勇往直前，只為心頭忠義。遙想當年，他處亂不驚，扶景宗登基，猶憶是時，兵臨城下，他臨危不懼，贈瓦剌敗北。千錘萬鑿，運籌帷幄，決勝千里之外；粉身碎骨，要留清白名垂青史之中。筆者相信，我們會永遠記住，這如沉沉暮色中東方微現的曙光一般的輕身為國的英雄——于謙。

講練結合能夠讓素材的積累落到實處，能夠激發學生的自主意識，他們在隨后的練習中發掘了操守德行流芳后世的宋代隱士廉之如、信義光照千秋的延陵季子、六尺微巷見謙讓的張英等，這些素材都能夠巧妙地運用于“人品、人格、人性與立身”的創作主題中。

如果說文言文閱讀與作文素材的發掘能夠建立良好的溝通，那么，實用類文本閱讀中的人物傳記同樣是走進素材的一個山口，兩者的融合，同樣是“潤物細無聲”。找到人物傳記和素材的銜接點——基本事實和人物精神，多角度地進行發掘，能讓我們開辟更為廣闊的天地。以《回想鐵生》一文為例，在教學實踐中，筆者主要以探究題為抓手，從三個方面進行素材點撥：

1.生命：不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。

2.有無：有苦難，不等于無價值。史鐵生用他的一生很好地詮釋了有無的終極意義：沒有健康的體魄，卻擁有圓滿的靈魂。

3.堅強：史鐵生的信念只有兩個字——堅強。堅強就是有打擊卻永不頹唐，有挫折卻永不服輸，有失敗卻永不妥協，有碰壁卻永不迂回。

此外，學生課上通過討論又延展了幾個話題，從史鐵生給后人留下的著作中立意“貢獻”“寶貴的財富”“人生價值”；從史鐵生的遭遇中，立意“殘缺與圓滿”；從史鐵生關于生與死的論述，立意“生與死”“人生”“思考”等等。這樣，學生“就地取材”的意識便在教學過程中逐漸養成了，視野開闊、思維發散，下筆才能有神。

因此，在“大語文”的教育理念的觀照下，我們應主動打通高考語文各個考點之間的界限，建立各考點之間的橫向聯系，提升語文能力和語文素養。把這個理念貫徹于教學實踐中，從手邊取材，將文言文閱讀、人物傳記閱讀和作文素材聯系起來，這樣，便可打破取材狹隘、被動的局面。

二、關注時事、體察生活——文章合為時而著

文章常常用來表情達意，它本身就是一種生活方式，因為根植于生活這片沃土，所以它得以枝繁葉茂、生生不息。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”正如葉圣陶先生所言：“生活如泉源，寫作如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”把作文與生活巧妙對接，是獲得素材的一個重要契機。

以2011年高考為例，全國新課標卷談關于“中國崛起”的見聞感受；重慶卷書寫由“感動中國”人物袁蘇妹與“感動重慶”人物趙世術引發的體驗與感悟；浙江卷則以當代偶像人物的成功、被崇拜者和模仿者追隨的現象為材料引出話題，這些命題的重心都指向了廣闊豐富的社會生活，關注的重點體現出由個體到群體，由個人到時代的變化，預測這樣的現實化、生活化、社會化趨勢在今年的高考中依舊不會減弱。因此，培養學生關注社會熱點時事的意識、訓練學生分析問題的能力是必要的。

（一）關注

“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。”學生首先是一個人，不可能跳出時代而生存，了解社會時事是生活的一部分，思考公眾話題是成長的一個體現，提出自己的見解體現了一種坦誠和擔當。因此，關注時事，是內在與外在的雙重要求。

進入高三以來，筆者與學生重點梳理的時事類素材有以下6個：“梁林”故居與魯迅故居拆遷引發的思考，北師大董藩教授“4000萬身家”的爭議，“杜甫很忙”折射的精神世界，對“活熊取膽”事件的認知，電腦時代引發的“書寫危機”的思考，如何看待奢侈品消費等等。由這些生動的材料經現象到本質的思考提煉出觀點，文章自然立意較高，學生也有話可說。

（二）剖析

剖析的意義在于準確把握素材內核，提升思考的能力。在剖析中有兩個問題值得注意：一是角度，一是深度。

我們的文章除了充滿著“現實的溫度”，還應該有著一種理性的冷靜。這種理性的冷靜應該是用辯證的眼光看問題，樹立正確的價值觀，體現健康的人生趣味，合情合理。因為關注現實不等于憤世嫉俗，也不是宣泄個人的牢騷和私憤，寫作應當把握分寸，體現一種積極的導向性。例如一則關于“蟻族”的材料作文，有的學生就很好地帶著關注底層、關照現實的意識，抓住“蟻族”的內心世界與外在生存狀態的聯系，理性地指出，當個體在奮斗過程中期望值與現實產生巨大反差時，一定要保持良好的心態，正確審視自我，坦然面對生活，只要還活著，就有行走的力量，總會找到安放青春和夢想的地方。這樣的解讀充滿了人文情懷，正是當代學生所需要的。

另外，思考的深度，決定了文章深刻的程度。針對2011年10月的小悅悅事件，一位學生的分析很有穿透力——“這種冷漠，不是熱血不夠，而是一種懼怕。南京徐老太等事件將公眾的信任狠狠地摔在了地上，所以咒罵是無力的，站在道德審判臺上的演說也是蒼白的，我們需要真正有愿意追隨道德信義的勇氣，需要改變和提升社會道德的綿薄卻尊貴的力量。”以平視的眼光進行帶有普適性的分析，冷靜地指出人們心理的實質，顯現出一種理性的光芒。

（三）務實

魯迅先生說，“一碗酸辣湯，耳聞口講的，不如自己親自呷一口的明白”。在素材發掘的過程中，發揮主觀能動性是關鍵，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

首先，要勤于搜集。信息的來源十分廣泛，報刊雜志、新聞報道、網絡媒體都是源頭活水。與其坐等別人告之，不如自己身體力行，變被動的接收為主動的汲取，最好的辦法就是老師提供相應幫助，讓學生自己搜集素材，并給其他同學講解，輪流進行，讓每一個學生都能成為自覺的參與者，而不是填充知識的容器。

其次，要整理加工。如同一塊布料要制成衣服，需要剪裁師依據不同的身高、體型和適用場合進行裁剪，素材同樣需要整理加工。過多的敘述性語言會削弱說服力，使用素材一定要去其水分，取其精華，簡練凝縮的素材可以很好地彰顯文章的容量和力度。

再者，要以寫代看。寫作離不開“寫”，形成書面文字對于語言能力提升有著至關重要的作用。艾賓浩斯的遺忘曲線圖告訴我們一個道理，學習勤于復習，遺忘越慢，但是不見資料，何以談復習呢？寫就是獲得資料最直接的方式。寫有兩種，一種是摘錄，一種是親自操刀，兩者結合。朱光潛先生說文學作品有一種情況是“情溢乎辭”，心里感覺到十分，口里只說出七八分。我們接觸一個素材的時候，也許能夠準確把握其內核，但是實際行文的過程中，卻常常出現辭不達意甚至無話可說的“堵塞”情況，因此必須把素材的積累落到實處。

三、結語

語文教學中，作文素材的獲取可以有多個路徑，最為有效的是充分利用自己所閱讀到的文言文、論述文、傳記文等里面的相關事例，按照一些主題進行必要的分類。“凡事預則立、不預則廢”是也。比如，以“誠信”為話題，我們可以舉出中國古代的尾生抱柱，季布的一諾千金，現代的陳美麗的替夫還債等等，外國的可以舉英國小說家司各特拒絕朋友替他還債的例子等。這樣的作文古今中外縱橫捭闔，知識廣博、視野開闊、說理透徹，是很容易出彩的。我們只要建立了知識點之間的聯系，就能讓教與學的道路變得更為寬闊，就如推開了一扇虛掩的門，發現那一邊是姹紫嫣紅，是一片希望的春天。以上所述只是一個探索之舉，通過我們更多的思考與實踐，展開寫作的兩翼，高三的寫作生活不會是苦悶與嘆息，而是充滿清氣與靈動的。

（沈迎迎 河南省洛陽市東方高中 473000）