巧用方法,為學生寫作插上興趣的翅膀

有人戲稱中學生學習語文有三怕：一怕文言文，二怕周作人，三怕寫作文。學生怕寫作，是因為不知“怎么寫”，更不知“寫什么”。著名詩人歌德說過：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩——我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活中……”生活是寫作源泉，多彩生活也是孩子濃厚興趣所在。如何激發寫作興趣，讓學生愿意寫作、熱愛寫作？

蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”可見要改變作文現狀，必須改進教學方法，突破原有教學模式，激發學生寫作熱情。情感是學生作文的原動力，只有引發寫作沖動，激發寫作興趣，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息傳遞和交流，輕松完成作文。在實踐中，筆者總結了以下幾種寫作激趣方法。

一、整合校本資源，在生活實踐中激趣

學生怕寫作，是因缺素材。傳統作文教學更多致力于將學生已積累的生活素材轉化為文字的過程，缺少教給學生通過耳、眼、鼻、手等去攝取素材的方法，對學生思維生發狀況關注不夠。教師如能引導其眼觀四路、耳聽八方，調動多種感官感知、體悟，生活中的人、事、物、景，自會涌向筆端，主動完成寫作，且富真情實感。筆者曾試著整合周邊資源，把實踐活動納入作文訓練，初見成效。

（一）記敘文——地域風光篇

筆者學校位太湖之畔，是千年古鎮，現代水鄉。有風景秀麗的地理位置，名人輩出的文化底蘊，飛速發展的社會經濟。這些都是寫作可用的鮮活素材。只是老師要給予孩子善于觀察生活的慧眼和善于感知生活的靈心。因而筆者領著學生走出校園，引導其用眼賞，用耳聽，用鼻聞，用手觸，用心感。

學習《春》后，學生認識了調用各種感官，多角度描寫景物特征的寫法。但在習作中，并不能靈活運用。筆者將學生帶到公園，面對和煦微風、碧綠草坪、寬闊運河、拂堤垂柳和歡叫鳥雀，指導學生找好觀察對象，調動感官去感受。用眼看形、色、態，用鼻聞氣味，用手摸質地。閉上眼，用耳聆聽鳥兒相鳴、風吹樹葉……張開雙臂，感知風兒拂過身體，撩起長發、衣角；躺在草地上，感知小草在身下、耳邊喃喃低語……一回課堂，學生很快埋頭寫起來。洋洋灑灑幾百字，描寫生動、細致，極富生活情趣：“躺在草地上，松松的，軟軟的，泥土的香混著青草的味兒，絲絲縷縷地縈繞在鼻端，‘倏的’又鉆入我的鼻孔。閉上眼，仿佛我就是其中的一根小草，與大地這般緊緊相連。”

學生對周圍環境通常停留在認知層面，寫作需要時就不知寫什么。此次練習，學生帶著寫作目的親近寫作對象，有最直接、真實而深入地認識，充分激發起了寫作熱情。可見當實踐使學生產生寫作沖動后，自然能寫出充滿生活真實與真切感受的文章。

游玩虹飲山房、山塘老街后，指導學生寫游記，如《廊橋追思》、《雨中山塘》。游覽古松園、沈壽故居后，指導寫人物傳記，如《我眼中的蔡少漁》、《“神針”沈壽》。活動既培養學生觀察生活、學習作文的意識，激發寫作熱情，也培養其熱愛家鄉、建設家鄉的純真感情。

（二）說明文——土特風物篇

我們家鄉土特產多，如麻餅、烏米飯等。八年級作文重點是學寫說明文，在課堂上指導說明文的閱讀與寫作后，帶學生到山塘老街。同學們看到了精美蘇州刺繡，精巧手工制品，誘人蘇式小吃……還能實地觀看某些特產的制作過程。寫作自然少了籠統表述，如“乾生元的麻餅圓圓的，上面灑滿芝麻。咬一口，滿嘴都香”。多了具體描繪“綠楊餛飩店的蟹粉小籠，皮子輕薄，晶瑩剔透，似用一張透明紙包著，粉色餡肉清晰可見。夾起一只，還未入口，撲鼻香味已使你垂涎欲滴。不過千萬不能心急，皮內包著燙嘴湯汁。輕輕一咬，微微一吸，鮮美湯汁讓人齒頰留香，美味在舌尖跳舞。再一咬，皮韌餡嫩，油而不膩，怎一個‘好’字了得？”

沒有真切體驗，很多學生寫不出如此具有生活氣息的鮮活文字。如老師能組織學生，按所寫內容分類（藝術品、土特產等），再分組自行閱讀、修改、展示、評價優秀作品。那此次活動，就真正確立學生在寫作中的主體地位，豐富寫作素材，強化自主意識與能力，激發寫作興趣。同時又掌握寫作技巧，可謂一舉三得。

二、創設情景，在情景體驗中激趣

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”這就要求依據作文教學目的來創設寫作情景，誘導學生進入特定境界，調動感覺、思維器官去捕捉素材，觸發寫作靈感和激情。在創設寫作情景、激發興趣方面，筆者作了如下嘗試。

（一）通過實踐活動體會情景

生活是創作的源泉，沒有生活實踐，無從談寫作。筆者有意識地組織學生參與貼近社會、生活的活動。在實踐中體會、感受生動情景，以此進行寫作練習。如準備寫家鄉巨變題材的習作時，組織參觀農村自然村落，看看民居、小路、環境等。再帶同學參觀新建的拆遷小區，要求家長帶孩子乘坐新近啟用的輕軌，感知便捷的軌道交通。最后指導從小處入手，抓住房子、路、環境等變化來表現主題。活動開展得熱火朝天，寫作自然得心應手。

又如感恩節前，觀察爺爺或奶奶的生活。采訪爸媽，了解老人事跡。抓住最感人細節，寫感恩文章做交流。學生在歡樂中積累了素材，也就產生了寫作欲望，有話可說，有情要抒，達到“情動而辭發”的境界。被調查者是親人，感人細節或許就發生在自己身上，所以文章特別真實感人。朗讀時學生積極踴躍，有時讀到情深處，讀者、聽者甚至熱淚盈眶，受到美好情感的熏陶。

（二）借助多媒體再現情景

兒童對直觀畫面和豐富色彩具有很強的敏感性。借助多媒體再現情景，可充分調動學生觀察、聯想和想象等智力因素，以及興趣、情感等非智力因素參與寫作，形成最佳心理狀態，實現快樂寫作。

汶川地震發生后，要求學生關注事態，搜集感人事件，利用早讀等交流。開展“心系災區珍惜生命”主題班會，真實畫面在屏幕上閃現，再次震撼學生心靈。吟誦一首首感人肺腑的詩歌，更是催人淚下。活動結束后，同學們臉上多了一份成熟與責任。那段時間的日記，幾乎無一例外地把此事作為主要題材。因為有太多的話要說，有太多的情要抒。從以往老師硬性規定，到如今學生自發寫作，不能不說是一大進步。又如組織觀看“感動中國十大人物頒獎晚會”、食品安全等熱點話題討論，關注時事，配合寫時事短論、隨筆。學生踴躍參加，寫出大量觀點鮮明、材料充實的佳作。只要教師能把握教育契機，不僅可培養學生的社會責任感，也能使作文更富真情實感，無形中激活了學生的寫作潛能。

此外在教學中，還可以以教學內容為依托，組織以學生為主體的、富有創造性和實踐性的活動，如演講比賽、影視評論等，提高學生寫作興趣，激發學生的主觀能動性。

三、學生參評，在評比修改中激趣

作文評改是習作教學的重要環節，也是提高學生作文水平的重要途徑。在作文評改中，可從以下兩方面調動寫作積極性。

其一學生參與，激發興趣。習作完成后，采用師先批，生再評；或生先批，師再檢查性批閱的方法。也可用電子白板展示習作，集體評比、修改。更可利用班級博客，每周一篇習作，圍繞主旨、選材、表達、寫法等廣泛討論，群評群改。既明確作文優缺點，又能互相學習，取長補短。

其二評改時，多鼓勵，少批評。盡量按照個體差異采取相應評價，用啟發性評語，促使學生感悟，引發寫作興趣與激情。在尊重學生獨立個性、允許學生張揚個性的同時，重視培養學生健全人格，舒展學生健康人性，凈化學生自然心靈。如初三壓力大，在作文中流露成績下降后自暴自棄情緒。就在其作文本上寫：“人生道路有陽光，也有荊棘。是止步不前，還是迎難而上？老師相信你有戰勝挫折的能力和毅力！”愛心評語無聲滋潤心田，使學生敞開心懷把真情實感寫進作文。充滿人文關愛的評語，保護了學生寫作熱情，也燃起其追求成功的激情，最大限度地挖掘其寫作潛能。

德國教育家第惠多斯曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”教師在作文教學中如能潛心研究、耐心誘導，并注意運用各種教學手段去喚醒、鼓舞學生的習作興趣，相信一定會激發起學生的寫作熱情，最大可能地提高學生的寫作水平。

（趙志英 蘇州市吳中區木瀆實驗中學 215101）