如何激發高中生的寫作熱情

《禮記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能改也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”筆者從剛執教時面對學生問題作文的煩躁無奈到能夠有效高效地指導學生作文深刻地體會到了“教學相長”的真味。那么如何激發高中生的寫作熱情呢？筆者總結出以下幾點：

一、端正心態，聆聽學生心靈

剛開始執教的兩年，看到前言不搭后語的文章就搖頭嘆息；看到抄襲的作文就忍不住想諷刺諷刺他們；特別是那些字跡馬虎、錯字連篇的文章更讓人頭疼。常感嘆學生素質怎么這樣差！怎么能這樣不求進取！這樣在評講時難免批評得多，贊揚得少。后來發現批評解決不了問題，于是試著和學生談心，試著搞問卷調查。漸漸發現，他們盡管是被千挑萬選篩剩下的普通班學生，但他們能經受住高中生活的煎熬，還能按時上交作業，說明還是想改變現狀的，還是有進取心的，只不過他們基礎確實差，再加上聽到太多的批評，心麻木了，才變得馬虎的。麻木、自卑和基礎差是筆者所了解到的三大問題。了解了學生的心理和寫作現狀后，筆者決定用熱心、耐心和表揚等方法來對待學生。

二、用真誠和熱情喚醒學生麻木的心

怎樣讓作文卷面美觀？練字。可不少學生認為字寫的好不好無所謂，根本不想練字。筆者給他們講自己練字的經歷，只要每周摹寫三頁字帖，不到兩年字體就大為改觀，還經常贏得別人稱贊。也請在練字方面有收獲的同學談心得體會。同學們受到身邊榜樣的鼓舞，在全班掀起練字熱潮，針對個別書寫特別差的同學，筆者還一筆一劃地教他們如何寫好橫豎撇捺。怎樣讓這份熱情能夠持久？一是督促。筆者周周批閱練字作業，評上等第；二是表揚。針對很認真的或是寫得好的，不但口頭表揚，還經常張貼上墻。無論什么人，受到激勵而改過，是很容易的；受責罵而改過，則不大容易。而青少年尤其喜歡聽表揚，而不喜歡聽批評。這兩個方法讓不少學生原本麻木的心漸漸蘇醒，變得有上進心了。真誠和熱情就像一劑良藥注入學生體內，漸漸地，批改作文時，筆者感覺到了他們的努力。

三、用表揚來治療治療學生自卑的心

關注后進，去除自卑，建立自信，表揚是最好的辦法。教師要善于從他們身上發現微不足道的甚至是不易覺察的進步因素，要善于捕捉他們身上的閃光點，把握時機，通過表揚來對他們的成績加以肯定，循序漸進地培養他們的自信。切忌表揚只屬于好學生的“專利”，要知批評只是差學生的“包袱”。筆者認為，老師要表揚學生的方式是多樣的，例如，一個不喜歡寫作的學生把一次作文認真地完成了，可以找個時間在班里表揚他；一個寫字很馬虎的學生，偶爾一次把作文寫工工整整，老師就要抓住機會表揚他；一個學生語言表達能力很差，卻很認真地聽同學建議，把文章改得沒有一處語病。老師可以當著全面同學的面來表揚他。“人的精神生命中最本質的需要就是渴望得到賞識。在對少年兒童進行教育的過程中，堅持對學生的優點、努力、進步、成績進行肯定，采取以表揚為主的教育方法是非常重要的。“表揚”是一種藝術，在教育過程中有著不可忽略的作用，能增加學生的上進心和自我認同感；能讓學生感受到關愛與認同，使其性格和人格回到正確的發展軌道上來；能促進師生之間的情感和諧，讓教學事半功倍。

四、用認真和耐心來幫助學生，解決基礎差的問題

想辦法幫助他們修改作文中的錯字、病句和用錯的標點，從基礎抓起。先是同學互批，后是老師批閱，這是筆者從實踐中總結出來的有效方法。原來是老師直接改，可發現的問題太多了，比如標點用錯，有許多錯別字、病句，最為明顯的是篇幅短，內容不具體，而且語句羅嗦，前后重復，幾句話來回轉著說。花了大量精力還成效不大。如何提高學生的作文水平？筆者覺得除了老師批改之外，還應重視同學互批，使學生在互評互改的過程中，掌握寫作方法，提高習作水平。在互評過程中，筆者實行鼓勵政策。一是鼓勵多爭論。在每人批改和小組交流的過程中，發現不同意見，不必立即妥協統一，而應鼓勵爭論。有些重要問題，可以拿到全班來辯論。在大多數情況下，越是評價高的習作，越要在學生中引導爭論。因為文章的優缺點，越是在爭論中才能越顯露出來。二是鼓勵發現“閃光點”。凡在評價過程中發現的優秀作文，讓評改者在課堂上朗讀和評析，這樣容易引起全班同學的注意，引起比較。在分析比較中，有時會有人拿出自己的作文作對照。俗話說，三個臭皮匠賽過諸葛亮，在經過同學們互批互改，反復修改之后，交上來的作文質量果然提高了。

在學生批改的基礎上老師批閱，發現問題，耐心地指導他們一一修改。問題大的，就直接面批，指導個別同學進行升格訓練。正因為筆者的耐心與不放棄讓很多學生體會到了溫暖，改變了他們對待作文的態度，也慢慢地提高了作文的基本功。

五、用智慧來幫助學生找“米”，解決他們寫作時的饑渴問題

俗話說“巧婦難為無米之炊”而他們腹中空空，怎能寫出東西。于是筆者引導學生多閱讀課外書籍，實施以讀促寫的教學策略。魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看多練習，此外并無心得與方法。”這是魯迅先生的經驗總結，“多看”即多閱讀，這是寫好文章的根本途徑之一。

首先，引導學生閱讀生活這本最鮮活的書。校園里的生活、家庭生活，網上的新聞、電視里的新聞，放學路上的故事、旅游中的見聞，大自然中春夏秋冬的變化都是最鮮活的書本。劉勰說：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。將語文從課內延伸到課外，鼓勵學生到社會中去觀察、感悟，去享受大自然的樂趣，感受大自然的美。自然界那賞心悅目的景物既能陶冶人的情操，產生美好的情感，又能產生寫作沖動，教師要帶學生去尋春、覓秋、登山、視水，這是我們語文老師的責任。只有讓學生親自去關注生活，感悟生活，才能有物可寫，才能寫出自己的真情實感。

其次，有計劃有步驟地指導、督促學生進行課外閱讀。新課程對語文教師的要求不只是書本知識的傳授者，更重要的是成為學生閱讀的組織者、指導者，這不僅比空洞地指導學生如何作文更有意義，而且是對教師自身、對教育的一次大解放。在閱讀的快樂中學生們遨游文學的領空，徜徉在作者創造的美好情境中，眼觀之余，神思飛揚，從而產生創造的沖動與實踐。可以斷言，廣泛地閱讀將來必然會引發出大量的文章來。

經過一段時間的積累，同學手中的“米”漸漸多了，不再把作文當作是很難的事。當然，要想把作文寫好還有很長的路要走。但筆者相信只要走進學生、了解學生現狀，像孔子說的那樣“因材施教”，學生一定會有進步，老師的教學水平也會得到提高。

激發高中生的寫作熱情，愛心是基礎。教師只要以一顆熱愛學生之心，關愛學生，走進學生心靈，用熱情感染學生，用耐心幫助學生，用表揚激勵學生，用智慧啟發學生，努力構建一個充滿愛心的作文教學環境，就可以讓學生把天性中最優美、最靈性的東西發揮出來，雙方共同收獲作文教學中的快樂。

（張軍梅 江蘇省宿遷市泗陽中學 223700）