激發興趣是作文教學的主題

作文歷來是語文學科的“重頭戲”，幾乎占據了語文成績的“半壁江山”，作文教學也得到了語文教師的格外重視。激發興趣是作文教學的永恒主題。語文《課程標準》明確指出要“注重激發寫作興趣”。因此，培養學生的作文興趣，是提高作文能力的關鍵所在。

興趣是寫作的源動力。興趣并非天生，它來源于對生活的熱愛，對生活積極、愉快的感受。學生只有對寫作產生濃厚的興趣，才能寫好作文，才能提高寫作能力。

教師要做的應該是像德國教育家第惠多斯所說的，“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”沒有寫作興趣，就不能寫出好作文。

一、貼近生活引興趣

1.觀察生活，力求寫實。葉圣陶老先生曾強調，作文教學首先要鼓勵和引導學生不斷向著尋求生活充實的路走去，從生活中獲取作文的原料，從生活中訓練思想，從生活中培養感情。語文學習的外延與生活相等，作文也不例外。不少學生作文脫離實際，生搬硬套，像擠牙膏似的想一句寫一句，內容空洞，沒有時代感，其根本原因是學生遠離了文章的源泉——生活。因此，教學中，一方面教師不要把學生限制在單一的讀書學習上，應創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能動人心弦的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活，讓生活成為學生真正的創作源泉。另一方面要讓學生明白作文就是應生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。同時，讓學生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關心的、相信的和想說的話。當生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來。

2.安排活動，拓展寫作思路。要使學生寫作文時有話可說、有事可寫、有情可抒，教師要有計劃、有目的地開展一些活動。開展活動便是讓學生投入到生活中去，去親身體驗生活的點滴，提高對生活的觀察力和認知力。如參加集體活動（集體勞動、外出參觀學習、少團隊活動），開展講故事大賽、說相聲、演小品等豐富多彩學生喜聞樂見的活動，每次活動后布置與活動相關的作文，寫活動后的所見所感，從而讓學生貼近生活，從生活中吸取原料。經常開展活動，真正的“勞逸”結合，學生的視野開闊了，思路也拓展了，這樣的作文課還愁學生沒興趣上嗎？有了興趣，還怕寫不出好作文嗎？

二、讀寫結合激興趣

只有讓閱讀融入學生的心靈與精神世界，他們才會產生表達的需要與激情。積累材料，遷移運用。現在有不少學生在“題海戰術”中苦沉浮斗以提高分數，平時很少注重課外閱讀，缺乏寫作材料，以致提起筆來言之無物，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說、有物可寫，必須注重積累材料，提倡多讀文章，增加閱讀量，有了豐富的知識，表達也就豐富了。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多。書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神助”。除了多讀書外，還要強調學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不絕。

除了要讓學生多讀書外，還要注意培養學生良好的練筆習慣。讀寫是兩種不同的能力，但他們之間又有內在的聯系，讀是積累，寫是運用。教師要根據現實生活的需求，及時尋找讓學生寫作的機會。如學校舉行文體活動，組織學生創作開幕詞、閉幕詞、出簡報、寫新聞報道；充分利用板報、櫥窗等宣傳陣地，積極組織撰寫稿件并投稿。讓學生準備一個“隨筆本”，隨時進行作文練筆。隨筆本上的作文，內容不限，體裁不限，讓學生將當天、本周或近段時間內自己感觸最深的人或事寫下來，并持之以恒。要求學生寫讀書筆記，每天堅持寫日記，積累或不定時進行詩詞的賞析等，使學生巧于練筆、勤于練筆，從而培養寫作興趣，體會作文的快樂。

三、批改、評講重激勵

教師對學生作文如何評價，不僅關系到對學生勞動成果的態度，而且直接影響到對學生作文興趣的培養。

1.激勵性原則。讓教師的賞識成為學生作文的動力和快樂。同樣一篇學生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識的目光去挖掘它的閃光點，留給學生的感受和產生的效果是截然不同的。前者往往讓學生越寫越沒意思，看到的總是自己的缺點，而后者卻讓學生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文并沒有什么進步。“誠于嘉許，樂于稱道”，應該是興趣培養的加油站。

要培養學生的寫作興趣，必須讓學生體會到寫作的喜悅。因此，作文的“善后工作”——批改、評講要重在激勵，使學生樂于閱讀，才能真正啟發思考，誘導情感，激發再創作的激情。葉圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點，作文的批改、評講要立足于發現學生作文中對生活的真知灼見。教師要重視作文的評改，抓住文中的閃光點多寫表揚性評語，評語要感情真摯，態度中肯，要有鼓勵性，并且要有針對性、啟發性。對于作文中的標點、文字、結構、中心、選材、語言等，要做出全面的鑒定。對學生作文的主要優勢，要大加肯定。尤其對差生作文的可貴之處，如一些句子寫得好，有獨到見解，或一個比喻句、一個成語用得恰當，都要大加贊揚。評講要動人，形式要活潑。在講評中，說明本次作文的主要情況后，要有選擇地挑出各層學生的作文進行表揚。對于優秀的學生，可以對他的作文進行全面評價、多方肯定，同時也提出一些更高的要求；對于較差的學生，則重點表揚他的長處，簡略指出不足。那種在評語中指責、評講時點名的做法是不足取的。評講鼓勵可采取印發佳作，教師加寫評語，張貼優秀習作，學生現身說法介紹寫作體會等方式，還可將優秀習作編輯成冊或推薦給報刊發表，以激勵更多的學生寫好作文。

2.教師寫“下水作文”。教師不妨也寫“下水作文”，讓學生從師生交流中體會作文的快樂，產生作文的欲望。

現在好多人反對“下水作文”，認為老師的作文還是與學生的距離較遠，不能蠢動學生的內心世界，讓學生產生共鳴。但還是有許多專家主張老師應該和學生一起同寫一篇作文，因為教師等于處于在學生的現實境地，思想位置上，教師從學生方面推測此作文訓練的可行性如何，并作出相應的處理，這就是心理學上所說的“心理位置互換”。

四、自評自改導樂趣

評改，是作文教學中的一個重要環節。好作文與其說是寫出來的，不如說是改出來的。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”《中學語文新課標》明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力。”因此，我們語文教師，應該把作文評改的主動權還給學生，讓學生通過自己評改作文的實踐活動，達到培養評改作文能力的目的，真正提高作文水平。教師把作文評改權交給學生，并不是減輕了工作量，可以高枕無憂，反而工作更多了。因為教師要作恰當的引導和指點，設法教會學生評改作文的方法和技能，注重培養學生的自學能力，多讓他們評改自己或同學的作文。教師對學生作文中存在的個別問題，可采用面批的方法，通過關切的交談，使學生受到鼓勵和啟發，知道該怎樣進行修改，經過長時間的訓練，學生就會逐漸增強推敲詞句的能力，增強對文章優劣的辨析能力，進而提高學生自我修改文章的能力。當然，這是一項細致而長久的工作，教師要以極大的熱情和耐心，逐步提高學生對作文評改的認識。只有這樣，學生才能真正品味出寫作的樂趣，才能不怕作文，才能不斷提高寫作水平。

興趣是寫好作文的內驅力。所以教師要千方百計地培養學生的興趣，使學生愿意寫作、熱愛寫作，才能較好地提高作文水平。

（王秀蘭 甘肅省渭源縣第一中學 748200）