研究性教學(xué)模式在《彈性波動力學(xué)基礎(chǔ)》課程中的實踐

摘 要：研究性教學(xué)是教師為了使學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)而開展的一種課堂教學(xué)，具有教學(xué)形式與內(nèi)容的開放性、教學(xué)方式的自主性、學(xué)生知識獲得的實踐性及素質(zhì)提升的綜合性等特點。本文在探討研究性教學(xué)特性和必要性的基礎(chǔ)上，通過親身實踐創(chuàng)建了高校專業(yè)課程—— 《彈性波動力學(xué)基礎(chǔ)》研究性教學(xué)的場景模式。實踐證明，該授課模式對提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維和創(chuàng)新精神具有重要意義。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 特性 彈性波動力學(xué)基礎(chǔ) 場景模擬

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0048-02

研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)，其目標(biāo)在于讓學(xué)生以類似于科學(xué)探究的形式進行學(xué)習(xí)。目前，我國高校研究性教學(xué)更多集中在諸如“創(chuàng)新杯”、“挑戰(zhàn)杯”之類的課外競賽活動以及大學(xué)生科研計劃等“第二課堂”來開展，而通過專門在“第一課堂”的教學(xué)中來實施研究性教學(xué)尚不普遍。于是，大部分高校學(xué)生被排除在發(fā)現(xiàn)、探索、研究之外，繼續(xù)接受著傳統(tǒng)的以知識灌輸型為主的教學(xué)，這嚴(yán)重抑制了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力以及科研興趣等非智力因素的發(fā)展，已無法適應(yīng)當(dāng)代素質(zhì)教育的需要。因此，通過一門課程的研究性教學(xué)，讓所有學(xué)生都能夠獨立的進行探究性學(xué)習(xí)，一直是我們教學(xué)過程中努力實踐探索的目標(biāo)。

1 研究性教學(xué)的特性

所謂研究性教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，將課內(nèi)講授與課外實踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與課外閱讀有機結(jié)合起來并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。[1]與傳統(tǒng)的被動接受性教學(xué)相比，研究性教學(xué)具有以下特性。

1.1 教學(xué)形式與內(nèi)容的開放性

傳統(tǒng)的接受性教學(xué)有一套規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)期的答案，而在研究性教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生怎樣找到解決問題的切入點，怎樣進行論證，而不是要求得到統(tǒng)一的答案。在教學(xué)時空上，不再局限于課堂，可根據(jù)需要到圖書館、實驗室等場所，甚至可以深入社會進行調(diào)研。

1.2 教學(xué)方式的自主性

在研究性教學(xué)過程中，教師可以自主地對教材章節(jié)進行取舍，重點突出，有目的、有選擇地向?qū)W生進行講解。學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下進行課堂討論或辯論，主動地提出問題并尋求解決問題的方法，獨立地完成專題研究過程，充分發(fā)揮了自身的潛在能力。

1.3 學(xué)生知識獲得的實踐性

研究性教學(xué)強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系，這有利于改善教育與生活實際相脫離的現(xiàn)象。在研究性的教學(xué)中，有的研究專題包含多個子題目，需要群體合作，集思廣益，最終提高學(xué)生的實踐探索能力和社會合作意識。

1.4 學(xué)生素質(zhì)提升的綜合性

研究性教學(xué)的內(nèi)容通常不是特定的知識體系，它所涉及的范圍很廣泛，甚至兼有一些邊緣學(xué)科的知識，常常要求學(xué)生去尋找、補充一些課外知識，因而深度培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

2 推行研究性教學(xué)的必要性

高校積極推動研究性教學(xué)的必要性主要可歸結(jié)如下幾點。

2.1 實施研究性教學(xué)能促進創(chuàng)新教育理念的建立

汪勁松等[2]認為，“創(chuàng)新”與“研究”密不可分，并與“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”相對應(yīng)。高校實施研究性教學(xué)與推行創(chuàng)新性教育實質(zhì)上是同一個問題。李皓[3]認為，高校研究性教學(xué)是一種融入創(chuàng)新教育理念的教學(xué)方式，是創(chuàng)新性教學(xué)的重要方式。高校研究性教學(xué)的心理氛圍符合當(dāng)代高校學(xué)生的心理特點，這種教學(xué)更易被他們所接受。[4]研究性教學(xué)有助于更新教育教學(xué)思想觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 研究性教學(xué)更利于教學(xué)資源和科學(xué)研究的融合

高校研究性教學(xué)是促進教學(xué)與科研互動的有效途徑，高校里優(yōu)秀的師資隊伍形成了較多的科研團隊，教師在教學(xué)的同時，還承擔(dān)了許多科研項目，這為研究性教學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)。研究性教學(xué)能使研究和教學(xué)融為一體，從而有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.3 研究性教學(xué)有助于教師綜合素質(zhì)的提高和考核方式的改革

在研究性教學(xué)過程中，教師要應(yīng)對新知識、新問題和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)等各種挑戰(zhàn)，這就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。另外，為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)的消極行為，研究性教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生進行小組討論、寫研究報告、社會調(diào)查等，這類考核方式比傳統(tǒng)的單一閉卷考試更靈活、更人性化。

3《彈性波動力學(xué)基礎(chǔ)》課程研究性教學(xué)的場景模擬

《彈性波動力學(xué)基礎(chǔ)》課程是我校聲學(xué)專業(yè)碩士研究生必修的基礎(chǔ)核心課，該課程理論性強，涵蓋的內(nèi)容廣泛，信息量大、內(nèi)容更新快。為了提高授課效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，特別是有效培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的能力，我們在這門課程的講授過程中，創(chuàng)建并實施了研究性教學(xué)模式。

首先，筆者設(shè)定了進行研究性教學(xué)的總綱要，主要分為以下六個部分：（1）在教學(xué)組織形式上，確定以課堂教學(xué)為主，以例題探討為輔，以專題項目研究為手段，以構(gòu)建自由命題為訓(xùn)練，突出新知識獲取、工程實踐、科研創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)。（2）課堂教學(xué)重點采取啟發(fā)式模式，有選擇地向?qū)W生進行講解。針對某些重要概念，采用創(chuàng)設(shè)科學(xué)情景→提出問題→分析問題→解決問題→強化知識→形成能力等步驟，引發(fā)學(xué)生積極發(fā)散型思考。（3）采取研討教學(xué)法講授典型例題，激活課堂討論。組織學(xué)生就例題研究中的重難點或熱點問題進行研討，要求學(xué)生各抒己見，給出解決方案。（4）把與教材內(nèi)容相關(guān)的特定專題項目提前幾個周發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自由分組，集體討論，然后推選代表將研究成果向全體同學(xué)和教師進行課堂匯報，由老師及其他學(xué)生組成評委會進行質(zhì)疑和評分。（5）強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)前彈性波動力學(xué)的熱點、難點問題，運用所學(xué)的波動專業(yè)知識，研究一個實際工程問題；也可以通過具體形象的實例，構(gòu)思一個新穎的習(xí)題，自編程序后用計算機求解。（6）采用綜合性考核方式，如學(xué)生的《彈性波動力學(xué)基礎(chǔ)》課程總成績可由如下幾個部分構(gòu)成：閉卷考試占40%，專題項目研究結(jié)果占20%，自由命題訓(xùn)練占20%，平時作業(yè)占10%，課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度占10%。

下面是筆者在授課過程中曾經(jīng)實施的一個教學(xué)案例。在講授《彈性波動力學(xué)基礎(chǔ)》課程的第1～2課時中，筆者首先通過幻燈片演示了有關(guān)波動問題的幾個簡短錄像，由于圖文并茂，通俗易懂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注。然后筆者引入動力學(xué)知識，并向?qū)W生講授彈性波動力學(xué)的發(fā)展歷程。在講授過程中，為了加深學(xué)生對彈性波動力學(xué)的基本概念和基本理論的理解，筆者在適當(dāng)?shù)臅r間加入如下研究性的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生思考：彈性動力學(xué)問題的特征、彈性動力學(xué)的研究對象、動力學(xué)問題與靜力學(xué)問題的區(qū)別與聯(lián)系、彈性與塑性的界定等。對案例筆者只作簡單提示性思考，將討論和參與的空間留給學(xué)生。在這一時段，學(xué)生可以圍繞上面的某一主題，實現(xiàn)與以前所學(xué)專業(yè)課程（如彈性力學(xué)、理論力學(xué)、塑性力學(xué)等）的自然銜接與融合貫通。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，主動地探索有用信息，把握各種信息間的關(guān)聯(lián)性。隨后由筆者主持討論活動，給每個學(xué)生進行自由表達和討論問題的機會，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識。在這一過程中，學(xué)生通過交流分享了成果。最后，筆者對大家的課堂活動做一個簡單講評，也請一些學(xué)生參與這個評價過程，以調(diào)動學(xué)生今后的活動積極性和參與意識。實踐證明，這次授課得到了學(xué)生的普遍歡迎，也基本達到了事半功倍的效果。總之，專業(yè)課的授課過程不應(yīng)該是“老師滿堂灌，學(xué)生被動聽”的過程，而應(yīng)該是放手給學(xué)生展示和動腦筋創(chuàng)造機會的過程。

4 結(jié)語

國家教育部[2005]1號文件中強調(diào)“要積極推動研究型教學(xué)”，這向高校明確提出了開展研究型教學(xué)的要求，研究性教學(xué)也由此成為高等教育理論和實踐的一個新的研究課題。實踐證明，高校課程的研究性教學(xué)具有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、促進教師教學(xué)與科研的統(tǒng)一以及實現(xiàn)教學(xué)相長等功能，必將成為高校課程的主要教學(xué)方法。對于高校專業(yè)課程的教師而言，我們將繼續(xù)致力于研究性教學(xué)探索，培養(yǎng)素質(zhì)全面的學(xué)生，特別是培養(yǎng)出更多具有研究性思維、探究意識和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

參考文獻

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[2]汪勁松，彭方雁，汪蕙，等.實施研究型教學(xué)推進創(chuàng)新性教育[J].中國高等教育，2003（6）：26-28.

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