任務驅動式教學法在醫學免疫學實驗中的應用

摘 要：以學生為主體、教師為主導的任務驅動式教學法，有利于培養學生的創新能力和解決問題的能力。本文主要探討了如何將任務驅動式教學法應用于醫學免疫學實驗教學中。實踐表明，任務驅動式教學法在醫學免疫學實驗中的應用獲得了較好的成效。

關鍵詞：任務驅動式 醫學免疫學 實驗教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0054-02

1 任務驅動式教學法在免疫學試驗中的實施

1.1 研究意義

隨著現代醫學高新技術的迅猛發展，醫學免疫學實驗技術對基礎理論和臨床診斷認知過程的支撐作用越發顯現出來，因而強化醫科學生的實驗技術教學，培養學生通過實驗過程提高研究知識的能力，已成為現代醫學教育的一種發展趨勢。傳統的實驗課教學主要是以老師闡述實驗原理、講解實驗步驟為主，學生被動地接受信息，而且由于免疫學理論大多都比較抽象難以理解，學生常常聽不明白，操作盲目，實驗效果不理想，導致學生上實驗課的積極性不高。“任務驅動法”是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的教學模式。這種教學法的核心理念是課堂教學中教師把新知識的傳授隱含于每一個任務中，強調讓學生在有意義的“任務”情境中通過完成任務來學習知識和獲得技能。它以任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線、教師為主導、學生為主體，是一種適用于實驗性和操作性較強的課程的教學方法。[1]

1.2 任務的設計策略

任務驅動式教學中，以任務為分析單位來實施教學，使學生在完成任務的過程中學習知識和掌握技能。因此，任務的設計就成了任務型教學的重要環節，它應該遵循以下原則。

1.2.1 任務目標要明確，內容要合理

設計任務時教師應從學生學的角度來設計具有明確目標的教學活動，把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生在學習過程當中能夠形成主動攝取和積極求知的欲望。

1.2.2 任務要難易適中，具有層次性

任務要根據學生的具體情況進行綜合分析，“必須是在學習者能力范圍內經過努力才可能完成的任務才是較好的能促進學習者提高的任務”。此外我們可將任務分為不同的層次，部分學生順利完成基礎任務，部分學有余力的學生完成較高的任務，讓不同層次的學生都有收獲，都能體驗到完成任務的喜悅和成就感，從而激發學習興趣和動力。

1.2.3 任務要有創新性，吸引力

任務要留給學生一定的創新空間，有利于發揮和發展學生的創新意識。此外，學生參與的任務要對于他們來說具有吸引力，這樣能使他們帶著興趣去學習，從被動自然轉化成主動，完成的任務質量也會很高。

1.3 任務實施程序

對于任務驅動式教學法的實施Willis（1996）、Skehan（1996）、Ellis（2003）等提出基本相同的任務實施框架，可分為任務前、任務中和任務后三個階段。魯子問等認為任務型教學在我國的實施要符合我國的國情和學科特點，他們提出“任務呈現-任務準備-任務完成-任務反審”等實施模式。筆者結合上述觀點將它的實施進一步分為四個環節。

1.3.1 確定任務

任務驅動式教學的主體是學生，為充分調動學生的積極性，教研室組織全體教師進行討論對原有教學大綱進行了調整，從實驗內容中挑出既是學生感興趣的又是難點或重點的專題作為任務驅動式教學的內容。[2]如以溶血空斑形成實驗為例，我們將此實驗分成幾個任務，溶血空斑形成實驗的原理是什么，抗體生成細胞如何計算，空斑值多和少都有哪些臨床意義，空斑實驗中補體，小鼠脾細胞懸液和綿羊紅細胞如何制備。這樣將任務進行分化后，既突出重點又能使學生有針對性的學習。

1.3.2 教師指導，明確任務

在進行實驗課之前，教師通過網絡將本次試驗所需要掌握的基本技能和實驗儀器使用方法及本次實驗任務發送到學生的郵箱里面，學生在進行預習的同時提出的疑問可以及時和老師進行溝通。學生在討論中，對任務的興趣、完成任務的信心不斷增加，并在教師的幫助下，逐步設計自己的活動，教師啟發和幫助學生設計任務活動中要解決的問題。最后做出任務活動的方案，由教師審查后，學生方可進行“任務”活動。

1.3.3 分成小組，執行任務

實驗課時，讓學生自行分組（每組5人，共6組）。首先，引入任務，提問和檢查學生預習的情況[3]。其次，學生完成任務。實驗過程以學生為中心，學生在操作過程中，總會出現許多教師意料不到的問題，需要及時的發現指導，并適時組織學生討論、合作。教師提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。

1.3.4 結果展示，評價任務

實驗結束后，采取教師、學生互動的方法進行評價，首先由組長對自己組的實驗進行自評，然后任課教師以學生的實驗結果為主線進行評價，目的是鼓勵學生相互學習，完善、提高自己的實驗技能，培養學生的協作精神。

2 任務驅動式教學法在免疫學試驗中應用的效果與評價

我們設計了一張調查問卷，共6題，實驗課程結束后，分別向09級臨床9班本科生（59人）、09級臨床10班本科生（54人）和09級臨床11班本科生（49人）發放，請162名學生以無記名的方式對任務驅動式教學模式在醫學免疫學實驗教學的教學效果進行評價。結果如表1所示。

由表1可以看出，大多數同學認為任務驅動式教學法能夠提高自己的獨立思考、查閱資料和對實驗綜合知識的理解和掌握，增加對免疫學知識學習的興趣，開闊知識視野。

3 結語

實踐證明，在醫學免疫學實驗課程的教學中使用任務驅動式教學法，能有效活躍課堂教學氣氛，激發學生學習知識的興趣，明顯提高學習效率。這種方法的應用不僅充分體現了學生為主體、教師為主導的先進教育理念，同時極大地調動了學生的積極性和創造性，為提高學生的實踐能力和創新能力奠定堅實的基礎。任務驅動式教學法是實施操作性教學的有效方法，應用這種方法時，首先要對教學內容進行科學深入的分析，確定保證對這一方法運用的合理、恰當。任務驅動，不再用以前的“知識點”為線索，而改以“任務”為線索，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，實現了“教、學、做”一體化，發展學生的綜合能力，實現了學生從被動接受到主動探索的學習方式成功轉變。

參考文獻

[1] 胡婷.任務驅動法在病理學實驗教學中的應用[J].廣東技術師范學院學報（職業教育），2010（1）：90.

[2] 陸國芳，田野.任務驅動下病原微生物實驗教學研究[J].中國高等醫學教育，2011（9）：51-52.

[3] 仝慧娟，梁春.互動教學法與傳統教學法結合在《內科護理學》理論課教學中的應用研究[J].齊齊哈爾醫學院學報，2011，32（21）：3526-3527.