關于如何提高大學生有機化學學習興趣的探討

摘 要：結合大學有機化學教學內容特點和教學實踐，本文從把握整體與明確細節、完善教學內容、更新教學方法、拓寬實驗教學共四個方面對如何提高大學生有機化學學習興趣進行了探討。

關鍵詞：有機化學 教學 學習興趣 探討

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0074-01

有機化學是我國高等院校非化學專業不可缺少的一門自然科學基礎課。有機化學旨在闡述有機化學的基本原理，并力求將有機化學的理論及技術方法同社會生活聯系起來，是培養全面發展的科技人員知識結構和能力的重要組成部分。[1～2]但是，大學低年級學生作為主要教學對象，對有機化學學習內容多、知識覆蓋面廣、教學進度快的大學學習模式并不盡適應；與此同時，有機化學的概念較多，教學內容較為抽象，很多學生很難開展自學，所以學生普遍存在學習吃力、回避甚至放棄的現象。[3]我們知道，大學教育不但要使學生掌握和理解知識，還需要他們能夠把知識和技能運用到社會生活實踐中去，即具備思考科學問題和解決科學問題的能力?；诖耍绾伍_展教學工作，有效啟發、激發大學生的學習興趣及科學創造力則顯得尤為重要。探索有效的教學途徑，提高學生學習大學有機化學的興趣，達到真正的教學目標是當前大學有機化學教師必須慎重考慮的問題。[4]接下來，筆者根據自己近年來的教學感知，對如何提高學生學習興趣提出幾點建議。

1 把握整體，明確細節

大學課程的學習，首先要求大學生理解其所學學科的基本知識結構，進而形成其自身的知識框架體系，有助于以往所學知識與現學知識的融會貫通。在化學學科導論課上，教師可以將諸如高分子材料等技術方法的出現與應用為例，向學生介紹大學有機化學的主要研究對象、經典和現代研究方法及研究熱點等，總結有機化學學科的基本結構，使其對有機化學產生整體意識，形成整體框架；其次，介紹現學有機化學課程的內容結構，使學生明確自己的學習任務，同時把握整體；最后，詳細介紹，明確各個章節結構。大學教學同樣要求知識歸類，強調各章節設置的目的意義及邏輯關系。通過教師的引導，學生可以不斷地將所學知識定位于整體框架內，不斷充實其自身頭腦，這對于今后開展更為復雜、抽象的科學研究具有極大的支撐作用。

2 完善教學內容

學習有機化學的大學生，其學科分布包括材料化工、植保、機電、生物、環境等多個領域。由于各專業的知識內容和研究重點不盡相同，因此，很難像化學專業學生那樣要求他們做到面面俱到，學習較深的化學理論知識。基于此，我們應該結合聽課學生的專業特點，合理取舍教材的內容，優化有機化學教學知識結構，保證有機化學體系新穎，內容精煉，聯系化學實際的特點。同時，面對枯燥的理論，學生一般很難接受。因此，根據不同學生的學科專業特點，增加相關的教學內容；同時，理論聯系實際，將課堂所講述的知識與實際發生的事物或事件結合起來，對于激發大學生的學習興趣具有很強的推動作用。其次，可適量增加有機化學歷史知識，介紹歷史上著名化學家的成就與工作事跡，激發學生的學習興趣，同時堅定學生的科學態度，培養他們敢于面對困難和解決問題的執著精神。第三，結合明確有機化學的前沿性研究，展示化學令人振奮的發展前景，激發學生思考，開闊學生的視野，激發學生濃厚的求知欲和強烈的探索精神。

3 更新教學方法

傳統有機化學教學一般為直接的知識傳授。面對這樣的教學模式，當今的大學生往往很難接受。其關鍵在于他們往往對面臨的知識學習難題束手無策，一旦問題太多，就會氣餒并產生放棄的想法。因此，根據目前存在的教學現象和問題，改進教學方法，積極引導學生的學習，激發學生的想象力、創造力，不斷提高學生在課堂上的主動性和積極性是十分有必要的。引導式有機化學教學，即大學教師按照有機化學教學內容安排一些假設性或實際性問題，在空間和時間比較自由的環境氣氛中討論科學問題，引領學生去認真思考、主動討論、找到科學關鍵、得出科學結論、完成對相關知識的認知目的。在此期間，教師應倡導學生提出個人觀點，有理有據、大膽假設、細致解析、綜合考慮。這樣，學生會在課程結束后有一種自發的成就感和滿足感，并往往會轉化為學習動力，使其在今后的學習中能夠全身心投入。

4 拓寬實驗教學

有機化學實驗是大學生有機化學學習中的主要組成之一。學生的學習興趣是影響有機化學實驗課程教學質量的關鍵。大學有機化學實驗應該理論與實際相結合，不僅要涉及一些傳統經典的有機化學實驗，還需要與生活中的化學緊密結合起來，與社會實際中涉及的化學應用結合起來。因此，要使大學生明確認識和理解有機化學對人類社會的貢獻與價值，不是僅僅局限于課本和課堂上的實驗，而是可以走進生活、走進化工廠。另外，在指導實驗方面，為了充分調動學生的主觀能動性，我們應把握好以下幾點：首先強調有機化學實驗課前預習。要求學生在進行實驗前了解整個實驗過程及操作。其次是有機化學實驗的規范操作。學生在實驗過程中應嚴格按照實驗要求進行正確操作，并逐步形成科學的操作習慣。對于部分具有一定危險性的操作錯誤，教師應及時糾正、強調其產生的嚴重后果，警醒學生，使其認識到科學必須嚴謹。此外，對于常規的實驗操作過程，教師一般不必多參與，給學生自我發現和自我糾正的學習機會。而對實驗過程中出現的突發或異常情況，教師也不應輕易否定學生的所作所為，而是要鼓勵學生的存疑態度，共同分析，發現問題所在，并鼓勵學生通過討論和查閱資料解決問題。最后是系統的實驗報告。完成實驗報告，鼓勵學生對所做試驗分析完整、透徹，更多的寫下個人想法、觀點，鍛煉其科學思維能力。

5 結語

大學有機化學和其他很多課程一樣，亦是一種教師與學生互動交流的教育與被教育過程?？梢哉f，學習興趣是當代大學生學好任何一門課程的根本條件。因此，在正常的教學活動中，大學教師應該結合有機化學課程的特點，多注重與學生的交流；通過不斷的了解和理解，熟知不同學生的想法及個人學習目標，有的放矢，挖掘學生潛能，達到調動學生學習主動性的教學目的。在提倡科學創新的21世紀，當代大學生所必須具備的就是創新能力；而我們教師則需要在全面理解現有知識理論的同時，堅持關注學科前沿，引導和激發學生的學習意識，不斷提高學生的學習興趣，增強學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

[1] 趙健偉.化學專業本科階段創新后備人才培養的幾點思考[J].大學化學，2011，26（2）：6-7.

[2] 姚擁軍.運用化學實驗培養學生思維能力的探討[J].化學教育，2011（5）：52-54.

[3] 戴永強，蔣海明，袁霖，等.有機化學實驗研究性教學模式實施的探索[J].廣州化工，2011，39（9）：167-169.

[4] 徐瑞云，王宇紅，金東元.大學化學實驗課程體系與內容的改革與實踐[J].化工高等教育，2008（3）：52-54.