情景教學法在《計算機網絡》課程教學中的實踐與探索

摘 要：本文根據維果斯基的“最近發展區”理論并結合親身教學實踐的實際，從課程導入、情景展現、問題銜接、知識點引入與講解、問題再現、總結等環節入手，將課程知識點與有效的情景有機地結合，通過知識點提問、知識點分析等手段使學生可以根據教師的講解能夠自己回答問題，有效地鍛煉了學生的學習能力、思考問題的能力、歸納總結能力，使學生從要我學轉變為我要學，極大地提高了學生的學習積極性。

關鍵詞：最近發展區 情景教學 意義構建 計算機網絡 體系結構

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0173-02

“計算機網絡”是計算機及信息類本科生教學的重要專業基礎課之一，具有抽象性和理論性強的特點，學生在學習的過程中，對于計算機網絡的體系結構、層次之間的關系、對等實體等概念難于理解。在實際的教學過程中，深刻體會到直接按照體系結構和層次平鋪直敘地將相關知識點進行講解，學生很難理解，教師也很難講解清楚。針對這樣的情況，本人通過幾年十幾輪的教學實踐，不斷總結經驗，利用維果斯基的最近發展區理論，在學生已有的知識背景下，通過學生已知的知識和經驗，借助某些情景作為媒介引導出相關的計算機網絡知識點，再利用一個整體形象的情景將知識點進行串接，用這樣的方式進行計算機網絡課程的教學，學生的學習熱情非常高，對知識點有了很好的理解和掌握，對計算機網絡的工作原理也有了整體的把握和理解，在實際教學過程中，取得了良好的教學效果[1]。

1 情景教學法

基于情景的《計算機網絡》課程教學是基于皮亞杰提出的建構主義思想和維果斯基提出的最近發展區理論。瑞士學者皮亞杰較早地將建構主義應用到教育領域，知識是通過學生在一定的情景下，借助外部環境的幫助，利用參考資料，通過意義建構，并通過已知和未知之間的最近發展區而獲得。而情景是在已知和未知之間創設的，既要延續學習者已有的知識，又能通過設定的情景與即將獲得的新指示建立起聯系。因此，創設符合課程教學要求的情景是整個教學設計中的最重要的內容之一。

2《計算機網絡》課程的特點及現狀

《計算機網絡》課程的特點，理論性強、抽象、知識點之間的銜接緊密、學習者很難從整體上把握計算機網絡原理等，因此對于學習者來說，學習難度大，難于提高興趣。對教師來說，很難將抽象的知識點整理出來，更難于表述清楚計算機網絡的整個工作過程。

《計算機網絡》課程的現狀，對于獨立學院，每個教學班的人數多，雖然學生已經有了多年的上網經驗，但是對于計算機網絡的原理還是很難理解。教師在講課過程中，很難在學生數量非常多的教學班展開討論，加之計算機網絡原理和通信原理之間的交叉，就更難于講解且晦澀難懂。通常情況下，教師采用敘述的方式教學，對于剛剛接觸計算機網絡原理的學生來說，很難將知識點理解并掌握，從而導致學生的學習熱情不高，教師的教學效果達不到理想的效果的問題。如何提高學生的學習興趣，通過什么方式可以使學生既能有效地利用已有的知識，又能在已有知識的基礎上進一步學習新的知識，就成為教師教學中必須要面對和思考的問題[2]。根據上述維果斯基的“最近發展區”理論，筆者在長期的教學過程中，通過對課程的內容、特點以及獨立學院學生的現狀的分析和總結，在課堂上引入一些事先設計好的情景，可以引起并提高學生的興趣，通過幾年的嘗試，取得了很好的效果。

3 基于情景的《計算機網絡》課堂教學的設計

情景教學法是依據維果斯基的“最近發展區”理論構建的，其主要特征包括幾個方面：第一，情景的構建源于生活。利用人們已有的郵政系統的知識，將創設的情景在郵政系統的基礎上進行細化，使之與計算機網絡的體系結構相關聯，使學生能夠從已有的郵政系統的知識向新的計算機網絡的體系結構的知識順利過渡[2]。第二，情景的構建具有直觀性。郵政系統的構成是從發信人開始的，發信人寫完信將信裝入信封，寫上接收者的地址信息和發信者的地址信息，投遞出去后，就是逐層傳遞，最后到達收信人。第三，情景的構建與計算機網絡的五層體系結構緊密相連。將郵政系統中的信件裝入信封的過程，分解為五個步驟，第五層的信封標記的地址為接收人的姓名后裝入第四層的信封，第四層的信封標記接收者做在的房間號后裝入第三層的信封，第三層的信封標記接收者所在的小區和樓號后裝入第二層的信封，第二層的信封標記離發信者最近的郵局的地址后送到第一層，第一層只是將信件傳遞出去，這樣就可以將改造后的郵政系統與計算機網絡的體系結構聯系起來。第四，相關的地址信息與計算機網絡層次結構中每層的地址相關。通過這種相關性，使計算機網絡層次結構中的地址能夠被較好地理解和掌握，同時也能是學習者從已有的經過改造后的郵政系統的相關內容順利地轉化到計算機網絡的層次結構上來[3]。如圖1所示。

經過對圖1的講解，學生在已有的知識的基礎上，構建出郵政系統的各個層次的功能和作用，同時明確各層次之間的關系，之后，過渡到計算機網絡五層體系結構，按照各個模塊相互對應，各個層次相互對應的方法，學生可以將圖1已經建立起來的知識體系轉換到計算機網絡五層體系結構的層次關系中，從而在整體上構建了計算機網絡體系結構的思想，并初步按照體系結構的思想對計算機網絡原理進行初步的思考。通過圖1的講解和圖2的對比，學生可以基本構建出計算機網絡知識的體系結構，為后續深入學習打下良好的基礎[4]。

通過圖1的導引和圖2的引入，學生在初步建立計算機網絡體系結構的基礎上，教師給出一個計算機網絡的拓撲圖，如圖3所示。這個拓撲圖與前述的圖1和圖2一一對應，在學生已經建立了計算機網絡體系結構的基礎上，從一個網站的訪問開始，逐層展開，依次為應用層構建HTTP報文，傳輸層建立TCP連接，網絡層構建IP數據報，數據鏈路層構建數據幀，物理層發送數據。在中間節點依次完成不同層次的功能，例如，集線器完成整形放大和轉發的功能，路由器完成路由選擇和IP數據報轉發的功能，交換機完成查表和轉發的功能。在目的節點，依次完成物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層的功能。在這樣一個粗線條的情景中，完成對計算機網絡原理的整體學習和初步掌握[5]。

完成以上內容后，教學過程開始進入每個層次相關協議的講解。在進入相關層次的內容講解的時候，再回顧郵政系統對應層次的功能和實現過程，并結合實際上網操作的過程，有目的、有步驟、有節奏地引導和吸引學生逐步理解并掌握計算機網絡的各層協議的內容，以及計算機網絡的工作原理[6]。在所有內容講解完成之后，最后用圖1、圖2和圖3對計算機網絡課程進行全面的總結，使學生經歷了從熟悉的郵政系統的情景，過渡到計算機網絡的五層體系結構，再逐步細化和深入地理解和掌握各層次相關協議的知識，最后總結匯總所學的知識，這樣就順利地完成了《計算機網絡》課程的教學工作[8]。

4 結語

筆者用以上方法進行了幾輪的計算機網絡課程教學的探索，通過教學全過程的學生反饋以及學生考研、就業等相關環節的驗證，基于情景的《計算機網絡》課程教學方法收到了非常好的效果。教學過程中，學生聽課認真，積極思考，勇于提出問題，積極進行課堂研討，使一門理論性強、抽象、晦澀難懂的理論知識，逐步被學生主動理解和掌握。因此，該方法充分發揮了學生最近發展區所掌握的知識，又通過引導和問題討論的方式，在發揮學生主動性和積極性的同時，掌握了當前所學的知識，為進一步學習打下了良好的基礎。

參考文獻

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