高職學院“教學團隊”內涵及其目標

摘 要：為了建設高質量教學團隊，首先應該明確教學團隊的內涵及其目標。文章剖析了團隊與工作組區別、教學團隊與教研室區別、教學團隊與科研團隊區別，從而進一步明晰了教學團隊的內涵。并闡述了教學團隊的長期目標，從“誰來教”、“教什么”、“怎么教”三方面分析了教學團隊的具體目標。

關鍵詞：教學團隊 內涵 目標

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0238-02

為了提高人才培養質量，教育部2007年啟動了“教學團隊與高水平教師隊伍建設”項目，要求“重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳幫帶作用，加強青年教師的培養”。建設高質量的教學團隊，首先，應該明確教學團隊的內涵，確定其目標。

1 高職學院教學團隊內涵

所謂教學團隊，就是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。下面從團隊與工作組區別，教學團隊與教研室、科研團隊的區別幾個方面進一步明晰教學團隊內涵。

1.1 團隊與工作組區別

團隊一詞最早由前荷蘭皇家殼牌石油集團的計劃協作官阿里·德·赫斯提出，它指的是才能互補，有共同目標與績效標準，共同完成工作任務的群體。團隊與工作小組的區別體現在：

（1）從人員責任看。

團隊成員承擔個人及團隊共同的責任，而工作小組成員只承擔個人責任。

（2）從工作方式看。

團隊成員間經常聚會討論、相互溝通協調、專業特長互補、共享資源、共同出謀劃策、解決問題、制定計劃。而工作小組更加注重將工作劃分下去，每個成員去完成自己份內的職責、任務，交流觀點、溝通協調較少。

（3）從工作目標看。

團隊是由團隊成員和領導共同協商確定工作目標，在工作中團隊成員注重完成團隊目標，共同分擔團隊任務；同時，成員也會隨時關心團隊面臨的挑戰。而工作小組由管理人員決定工作目標，小組成員注重個人目標，關注自我成績和挑戰。

由此可見，團隊更加強調整體性，團隊內部有為實現共同目標而產生的目標感，團隊行動時就像一個有機體，充分發揮每個成員的作用，成員間相互依賴、優勢互補、相互影響、相互交流，相互配合。

1.2 教學團隊與教研室的區別

（1）教學團隊是一個“團隊”。

因此，它具有團隊的特征，即強調整體性，強調教師之間的交流溝通、協調配合，強調優勢互補，注重團隊工作目標。而教研室是一個行政機構，更多的是領導安排工作、制定目標，教師之間溝通較少，更加注重個人業績的提高。

（2）教學團隊的人員構成更加靈活。

教學團隊人員構成是柔性的，團隊成員可以跨學科、跨專業、跨部門甚至跨校門，可以由專職教師與現場實踐教師共同組成。而教研室人員構成是剛性的，由于它是高校行政機構的一部分，因此，教研室的成員只能是學校同一專業的在職教師。

（3）教學團隊的教學方式更加靈活多樣。

教學團隊教學方式主要有兩種：一種是兩個或兩個以上的老師是相同的學生，在同一時間、同一教室上課；另一種是導師在一起工作，但學生不在同一組，也不在同一時期上課。采用何種教學方式根據課程性質、學生特點等靈活選擇。而教研室更加注重個人完成工作任務，基本不采用集體授課的形式。

1.3 教學團隊與科研團隊的區別

教學團隊與科研團隊的主要區別在于兩者的工作目標、人員組成及績效考核內容的不同。

教學團隊的工作目標是提高教師教學水平、提高教育質量、提高人才培養質量。而科研團隊的工作目標是提升科學研究水平，更好地為經濟服務。

教學團隊的人員主要由具有豐富的教學經驗、專業課程開發經驗、實踐經驗的教學人員組成。而科研團隊主要由科研能力強、實踐經驗豐富的科研人員組成。

由于工作目標不同，對教學團隊的績效考核更加注重考核教學成果、課程改革成果、教學質量，最終歸結為對“學生”的培養質量等；而對科研團隊的績效考核側重于科研業績、發表論文情況、研究項目，對社會經濟的貢獻程度等。

2 高職學院教學團隊目標

團隊管理理論認為團隊的工作目標主要是：完成團隊任務、建立和維護團隊、發展個人，三個目標相輔相成。

2.1 長期目標

根據團隊管理理論，對高職學院團隊目標進行分析，從長期看就是要做到“三提高”，即提高教師教學水平（發展個人）、提高教育質量（完成團隊任務）、提高人才培養質量（建立和維護團隊）。

2.2 具體目標

具體看，“教學”團隊的目標即完成“教”的任務?！敖獭钡娜蝿阵w現在誰來教、教什么、怎么教。

（1）誰來教。

由誰來教，即教學團隊的人員構成問題。高職學院學生培養目標一方面，具有高等教育的特點，即人才層次的高級性，學生必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能；另一方面，它又具備有別于普通高等教育的鮮明特點，即要求學生具備較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力，對學生進行某種職業生產和管理教育，以提高職業技術水平為目的。培養目標決定了高職教學團隊成員構成應該是一個集教學經驗豐富、實踐能力強、理論基礎深厚于一體的團隊。這就要求高職院校教學團隊必須加強師資隊伍建設，積極選派教師深入企業頂崗實踐；同時，在現有專業教師構成的基礎上，依托企業，與企業建立深度聯系，聘請企業現場工程師做兼職教師，擔任部分實踐課程，參與人才培養方案開發、專業課程開發及建設。

（2）教什么。

高職院校人才培養目標是培養高端技能型人才，因此，高職的課程內容要以職業需要為契入點，以職業崗位群的典型任務為依據開發教學計劃。在對職業崗位群進行職業能力分析的基礎上，確定人才培養規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而確定教學內容，組織教學。這就要求高職教學團隊要不斷深入現場實踐，廣泛及時獲取現場資料，確定典型工作任務、學習情境，開展專業建設、課程體系構建，使教學內容不斷更新，滿足日新月異的實踐需求。

（3）怎么教。

怎么教從宏觀上講就是人才培養模式，從微觀上講就是教學組織方式、教學方法。

人才培養模式要適應培養目標的需要，高職學院在人才培養模式上要突出實踐教學的地位，在有限的學制內，運用科學的培養模式，加大實踐教學課時量，加強實踐教學師資力量，加強對實踐教學的考核。

在教學組織方式與教學方法上要適應高職學生的特點，突出邊講邊練、理論夠用的原則組織教學，采用小組討論、實訓操作、分組仿真等多種教學形式，培養學生學習能力，強化學生的操作技能與動手能力。

圍繞誰來教、教什么、怎么教三個方面，教學團隊通過專業建設、課程開發、師資隊伍構建等方式提升教學質量，最終達到提高人才培養質量的長期目標。

參考文獻

[1]陶濟東.“雙師”結構專業教學團隊內涵新解[J]，職業技術教育，2011（22）.

[2]梁熠錕.高職“雙師“結構教學團隊內涵建設及對策分析[J]，高等職業教育（天津職業大學學報），2011（3）.

[3]郁士寬.論高職院校教學團隊的內涵建設[J]，順德職業技術學院學報，2008（3）.