“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)轉(zhuǎn)化

摘 要：職業(yè)學(xué)校教師要信守校企合作的宗旨，實(shí)施工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的現(xiàn)代化，教師能力的一體化，課程建設(shè)模塊化，教材運(yùn)用立體化，實(shí)踐教學(xué)體系多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)多元化，教學(xué)管理彈性化，才能深化教學(xué)改革，才能順利實(shí)現(xiàn)職教的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：校企合作 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2012）10（a）-0239-02

校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。校企合作就是學(xué)校與企業(yè)合作教育，工學(xué)結(jié)合就是要求學(xué)生把企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校的學(xué)習(xí)結(jié)合起來完成學(xué)業(yè)。教育部長袁貴仁2010年在全國職業(yè)教育與成人教育會議上的講話，把校企合作、工學(xué)結(jié)合作為解決職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點(diǎn)的辦法。新模式是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，是技能型人才培養(yǎng)的有力保證。隨著各地經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，校企合作面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何保證工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐效果，拓展校企合作渠道，深化校企合作內(nèi)涵，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，加大校企合作力度，改革校企合作模式，是擺在職業(yè)學(xué)校面前的任務(wù)，如何應(yīng)對挑戰(zhàn)是每個(gè)職校教師認(rèn)真思考的問題。實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合，把工作落實(shí)到實(shí)處，不斷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，才能深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使職業(yè)教育深入發(fā)展。

1 教師的教學(xué)觀念現(xiàn)代化

教師是教學(xué)改革的執(zhí)行者，樹立正確的教學(xué)觀念，是現(xiàn)代社會對教師的要求。教師觀念現(xiàn)代化，就是教師不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)理念，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，用現(xiàn)代教學(xué)觀念武裝自己的頭腦，作為職校教師首先要明確校企合作育人是合作宗旨，并且要信守這一宗旨，離開這一宗旨，職業(yè)教育校企合作就失去了必要性。教師對校企合作的認(rèn)識影響著教改的進(jìn)程。教師通過不斷學(xué)習(xí)、討論政策文件，才能加深對校企合作的認(rèn)識，教師通過身體力行，才能深刻領(lǐng)會校企合作的內(nèi)涵。教師到企業(yè)經(jīng)過實(shí)踐的鍛煉，才能真正做到工與學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“工”與“學(xué)”的科學(xué)安排及有效銜接，才能拓寬教學(xué)思路，提高業(yè)務(wù)水平。

2 教師能力的一體化

教師能力的一體化就是教師集理論知識和生產(chǎn)實(shí)踐能力于一身。教師既有專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，還能指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)。這是職業(yè)屬性規(guī)定的，職業(yè)教師有別于其他類型教師，其特殊性表現(xiàn)在“職業(yè)活動(dòng)對象具有多樣性、職業(yè)活動(dòng)目標(biāo)具有多重性、職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容具有多樣性、職業(yè)環(huán)境具有多元性”，這就要求職業(yè)教師能說會做，提高專業(yè)化素質(zhì)。

教師專業(yè)化素質(zhì)的提升，一方面著眼于專業(yè)教育的加強(qiáng)；另一方面凸顯專門技術(shù)教育能力的提升，根據(jù)我校教師大多畢業(yè)于專業(yè)學(xué)院，缺少教育教學(xué)理論這一特點(diǎn)，學(xué)校通過制定良好的師資培育與進(jìn)修培訓(xùn)規(guī)劃，采取學(xué)校動(dòng)員，教師自愿的方式，鼓勵(lì)教師研修教育學(xué)課程，更新教育理念，近年來我校先后有十多名教師參加高校的在職教育碩士班學(xué)習(xí)，約占教師總數(shù)的三分之一。

為了提升專門技術(shù)教育能力，學(xué)校通過正式和柔性引進(jìn)和與企業(yè)共引共享等方式，不定期的積極地從企業(yè)引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員、技師充實(shí)到教學(xué)一線。同時(shí)有計(jì)劃地安排教師下企業(yè)鍛煉，為鼓勵(lì)教師參加頂崗實(shí)踐，每天按2學(xué)時(shí)計(jì)入工作量。并且允許教師到企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，教師服務(wù)所得歸自己所有。逐漸地建立起一支綜合素質(zhì)好，教學(xué)業(yè)務(wù)強(qiáng)的“雙師型”一體化教師隊(duì)伍。目前，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的教師全部獲得了農(nóng)業(yè)技師的資格證書，為教材立體化的建立，進(jìn)一步深化教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

3 課程建設(shè)模塊化

課程體系的建立要與就業(yè)崗位對接，以工作崗位群為目標(biāo)，以職業(yè)能力素質(zhì)為主線，兼顧專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、企業(yè)需求、學(xué)生個(gè)性發(fā)展構(gòu)建三位一體的課程體系。學(xué)校通過聘請水產(chǎn)行業(yè)專家與企業(yè)合作開展專業(yè)建設(shè)，共同研究專業(yè)設(shè)置，共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)建設(shè)課程，使課程建設(shè)模塊化。

具有“寬基礎(chǔ)，活模塊”特點(diǎn)的水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)一年級課程為基礎(chǔ)知識模塊，與原來不同點(diǎn)在于增加語、數(shù)、外課程的學(xué)時(shí)，為學(xué)生升入高職院奠定基礎(chǔ)；二年級課程設(shè)置成專業(yè)基礎(chǔ)模塊，與原來不同點(diǎn)在于增加相關(guān)專業(yè)知識，拓寬學(xué)生的知識面，如水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)增加了水產(chǎn)品加工知識方面的課程等；三年級將原來的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程體系設(shè)置成生態(tài)養(yǎng)殖技術(shù)、觀光漁業(yè)技術(shù)、病害防治技術(shù)等多項(xiàng)選擇模塊，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求同步。

不僅如此，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以工作過程為導(dǎo)向，以完成工作任務(wù)為載體，以多元化的教學(xué)方法為手段；同時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)。水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課教學(xué)，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)展開，課堂教學(xué)按著海珍品育苗前的準(zhǔn)備，親體的選擇與培育過程，育苗生產(chǎn)過程，養(yǎng)殖生產(chǎn)等過程進(jìn)行，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐零距離接近。

4 教材立體化

教師在熟知教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的需要整合教材，使教材立體化。將原來的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)教材理論偏多，內(nèi)容偏難整合成水環(huán)境管理技術(shù)、海珍品苗種繁育與養(yǎng)成技術(shù)、餌料培養(yǎng)技術(shù)等課程內(nèi)容。把《海水魚蝦類養(yǎng)殖》教材整合成蝦蟹親體的選擇與培育，催產(chǎn)與受精卵的孵化管理，變態(tài)幼蟲的培育與管理，幼體與成體的養(yǎng)成技術(shù)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

5 實(shí)踐教學(xué)體系多樣化

實(shí)踐教學(xué)體系多樣化是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本途徑，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效保證。我校主要通過以下形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間理論與實(shí)踐的合一，知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的合一，分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)的合一，提高了教學(xué)的實(shí)效性和針對性。

5.1 頂崗實(shí)習(xí)

學(xué)生在校學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，到企業(yè)從事生產(chǎn)實(shí)踐，我校學(xué)生曾經(jīng)到過金州、瓦房店、莊河、錦州、葫蘆島等水產(chǎn)養(yǎng)殖有限公司參加頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校按照企業(yè)的需求靈活安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生與企業(yè)員工一樣，承擔(dān)一線的崗位責(zé)任，在實(shí)習(xí)過程中，不僅接受教師的指導(dǎo)，還要接受企業(yè)文化的熏陶和師傅的指教；同時(shí)，企業(yè)也不斷反饋學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求改進(jìn)教學(xué)工作，學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)踐的鍛煉，所學(xué)與所用零距離接觸。

5.2 工學(xué)交替

根據(jù)育苗生產(chǎn)的季節(jié)性強(qiáng)和靈活性大的特點(diǎn)，為方便學(xué)生實(shí)踐操作，我校建立起“校中廠”，2010年學(xué)校在國家撥款300萬的前提下與大連匯新泰企業(yè)共同建起生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，建立起設(shè)備一流的水產(chǎn)養(yǎng)殖實(shí)訓(xùn)車間，觀賞魚類實(shí)訓(xùn)車間，餌料培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)車間，并通過了大連市的驗(yàn)收，便于學(xué)生進(jìn)行各種形式的工學(xué)交替。

“2+1”模式：學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年理論，在企業(yè)實(shí)習(xí)1年，在校學(xué)習(xí)期間，輔以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在企業(yè)的1年，以頂崗實(shí)習(xí)為主；同時(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)課，學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并在教師和技術(shù)員的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生綜合素質(zhì)得到快速提高。

靈活模式：學(xué)生可以上午學(xué)習(xí)，下午工作，邊工邊學(xué)，利于知識的應(yīng)用，還可以平時(shí)學(xué)，假期工的形式，通過此方式使學(xué)生提前熟悉企業(yè)的工作環(huán)境，體驗(yàn)企業(yè)文化。

輪訓(xùn)模式：可以一個(gè)班先進(jìn)行實(shí)踐，后學(xué)理論，另一個(gè)班先學(xué)理論，再進(jìn)行實(shí)踐，理論與實(shí)踐也可以同時(shí)進(jìn)行。確保工學(xué)結(jié)合的質(zhì)量。

5.3 合作就業(yè)

我校把大連玉磷集團(tuán)海珍品苗種繁育公司作為就業(yè)基地。并在師資、技術(shù)等方面開展合作，企業(yè)參與指導(dǎo)教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，共同完成人才培養(yǎng)與就業(yè)等一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。

5.4 合作服務(wù)

我校與大連棒槌島海珍品養(yǎng)殖公司合作開展企業(yè)員工培訓(xùn)，提高了員工素質(zhì)，不僅如此學(xué)校還面向社會開展社會人員培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)推廣工作。2010年和2011年在金州、瓦房店、莊河等地進(jìn)行水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)培訓(xùn)近800人。

6 學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)多元化

為提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，根據(jù)工學(xué)結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，對學(xué)生的評價(jià)從目標(biāo)取向評價(jià)走向過程取向評價(jià)，用發(fā)展性的評價(jià)觀考核評價(jià)學(xué)生，評價(jià)機(jī)制實(shí)行多元化就成為了必然。

6.1 評價(jià)主體多元化

評價(jià)的主體包括教師、技術(shù)員、學(xué)生，這種評價(jià)取向強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者的交互作用。

6.2 評價(jià)方式的多樣化

校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下，強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣化如口試、論文、理論測驗(yàn)、技能操作測驗(yàn)、產(chǎn)品的質(zhì)量評定等形式，并且與平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合起來，可采用實(shí)踐為主，筆試為輔的考核方式，筆試多采用問卷與選擇的方式進(jìn)行。多樣化的評價(jià)方式有利于工學(xué)結(jié)合的進(jìn)行。

6.3 評定成績的時(shí)間靈活化

成績的評定打破學(xué)期學(xué)年的限制，以實(shí)際課程中所含課程的實(shí)踐內(nèi)容的具體情況來定，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐完成的時(shí)間來定，比如，根據(jù)海珍品育苗生產(chǎn)的先后順序，按一定的比例，教師依次給出相應(yīng)的課程成績。

6.4 評價(jià)內(nèi)容全面化

改變傳統(tǒng)的一卷定乾坤的方式，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)全方位的考核。真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的表現(xiàn)。一門課由平時(shí)成績、理論和實(shí)際操作成績各占一定的百分比組成最終的成績，也可以理論與實(shí)踐操作分別計(jì)分。

7 教學(xué)管理彈性化

課程與學(xué)制實(shí)行彈性化，保證多樣化實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。職業(yè)學(xué)校在國家規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間范圍內(nèi)，根據(jù)工學(xué)結(jié)合的進(jìn)程情況，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間安排上進(jìn)行彈性的調(diào)節(jié)，賦予教學(xué)管理一定的靈活性，不論哪種工學(xué)結(jié)合方式都離不開教務(wù)處的督導(dǎo)，實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，教務(wù)處與教師各盡職責(zé)，學(xué)校與企業(yè)通過共同制定嚴(yán)格的管理制度，包括任務(wù)書與實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)書和工作日記及學(xué)生實(shí)習(xí)記錄，并為學(xué)生實(shí)習(xí)期間購買保險(xiǎn)以保障學(xué)生的安全，保證工學(xué)結(jié)合的順利進(jìn)行，改變了傳統(tǒng)的那種生搬硬套、僵硬刻板的管理局面，與教學(xué)實(shí)際更貼近。

通過認(rèn)真選擇合作模式，確定恰當(dāng)?shù)墓W(xué)結(jié)合內(nèi)容，把合作落到實(shí)處，才能保證校企合作、工學(xué)結(jié)合的順利進(jìn)行，我們相信隨著校企合作各方面轉(zhuǎn)化工作的深入開展，在國家調(diào)控下，企業(yè)對合作認(rèn)識的提高，相互間信任度的增加，校企合作的權(quán)利義務(wù)會更加明確，通過我們的不斷努力，不斷探索，職業(yè)教育的校企合作、工學(xué)結(jié)合定會蓬勃發(fā)展。

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