小班教學反思

【摘要】教育界的基本共識是，小班教學模式不僅意味著班級學生人數的減少，還代表了一種與原有大班授課教學模式相對的、精細化的全新模式。采取小班教學是一個系統化工程，目前亟需改善對此的滯后認識。本文擷取對學生的個體品能培養的角度，試圖淺析小班化教學的優勢、面臨的主要問題以及解決之道，并試圖提出更新與小班化教學模式相應的教育理念的命題。

【關鍵詞】小班化教學 個體品能 理念更新

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0047-01

引言

當前我國各地區經濟發展水平大幅提高，已有條件改善校園硬件環境；教育職業培訓步入正軌，師資力量日益充實壯大；計劃生育政策的貫徹執行造成生育率的降低。小班制教學模式的完善和穩步推廣工作已經迫在眉睫，而上海、北京、天津等地區早在上世紀90年代就已經試行小班教學模式，也取得了一定的經驗教訓。2004年12月，我省舟山市定海區在11所農村中小學試行小班教學改革，圍繞這一新課題，也有相關的總結成果面世。

在圍繞小班教學模式的諸多主題中，本文抽取的是小班教學模式下學生培養的基礎性內容，即學生個體品能的發展。本文認為，一方面，小班教學既能拉近教師與學生間的空間距離和心理距離，有利于發掘學生的特長和及時發現其缺點，促成其個體品能的發展；還可以更好地使單個學生理解和接受教師與其他同學的要求和表達，對學生在團體中的規則意識的培養更為有利。

另一方面，小班教學模式也面臨不同于傳統教學模式的挑戰：不同學生的個體品能需要更多的關注，對教師的能力和責任感要求更高；個體學生的自我意識比過去更為強烈，小班模式使得過去為大班人數多、相互間了解不夠而被掩蓋的師生沖突、同學沖突更加表面化。

小班教學模式下的個體品能的發展應如何評價？具體工作又如何進行？這些都是目前亟待探討的問題。撰寫本文的目的就是力圖對這些問題做出初步的回答。

一、個體品能與小班教學的組織形式

學生的個體品能，指的是作為獨立個體的每一個學生，在接受知識、塑造道德品行和處理一般問題的能力。重視個體品能的發展是現代教育的核心任務之一。義務教育階段也正是全面接受外界影響進而形成對外界的認知和自我評價以及相關能力的時期，學校教育是最重要的培養學生個體品能的途徑，不僅需要幫助塑造良好的個體品能，還要隨時糾正外界（如家庭、社會）帶來的不良影響。

小班教學模式，在形式上不僅是班級人數的減少（20～30人左右），而且有必要針對不同的科目特點，在組織結構上進行靈活設置?？偟膩碚f，小班教學的基本形式，仍然基于教師與學生間的關系，可分為兩類：一類是班級-小組-學生個體的三重結構，將全班分為數個小組，分組討論解決疑難，各組匯總，全班評議；另一類是教學過程直接由教師和學生完成，如教師主持啟發式問答，不同學生在與教師的互動中完善知識。對不同科目、同一科目的不同階段而言，兩類小班教學組織形式能發揮的作用是不一致的，這就要求教師因勢利導。在不同的組織形式中，教師的角色是不同的。分組式教學中，教師主要是引導學生理解小組任務、總體目標、小組具體流程等；而在師生雙向交流的模式下，教師需要更多地負責具體問題的解決。

二、個體品能發展面臨的重點問題

古人曾言道：“教人未見意趣必不樂學?！皞€性化教育下的個體發展，需要針對個體的情況設計不同的趣味教學法或情景教學法。這就要求教師教學任務的相對固定化，以“學生為本“的原則出發，對應不同年齡段、不同性格和學習能力的學生群體，預先進行教學效果評估，制定教學方案；同時依據新的學生測評機制對個體學生的學習情況進行有意識的追蹤和教育。這也正是當代教師需要面對的新任務——“總的講來，教師的作用目前正在發生變化。權威式的傳遞知識的辦法正在通過花費更多時間判斷學習者的需要，推動和鼓勵學生學習，考核所獲得的知識等辦法加以補充”。

對小班教學模式下的教師而言，需要面對的問題不僅局限于課上，課堂之外的因素也要被納入考量范圍。在我們的教學實踐中存在大量影響學生品能發展的情況，如越來越高的離婚率與學生的成長經歷密切相關，學校周邊的娛樂場所等也對學生心智發育產生負面影響，社會的不良風氣如辦事請客送禮等更是滲透到了本應純凈的校園中。教師對此要有高度的責任感，及時注意學生的思想波動，采取個別交流輔導等方式幫助學生走出認識誤區；必要時聯系心理輔導機構和加強與學生家長的溝通，超越校園的空間限制，在更廣的系統中提升學生的個體品能。這也是從外延上對傳統教育模式的修正。

三、小班教學與個體品能的發展

聯合國教科文組織曾經指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！?這意味著教育職能必須從目前主流的填鴨式灌輸轉而走向開啟個體自我認識和培養之路。小班教學模式正是必由之路。

在強調個體品能發展的同時，也應考慮到教育公平問題。 在小班化教學模式下，出于偏見或功利目的（如學生藝術、體育比賽的名次、重要考試的分數分布和班際、校級評比，等等），過于注重對個別學生個體能力的培養，或是忽視存在某些問題的學生，都會造成教育不公。究其原因，或因教師主觀素質有欠缺，或因外在的升學、高分壓力。要化解教育不公問題，就需要對癥下藥，打造高素質的教師隊伍，盡力消除與素質教育理念、與“以學生為本”原則相悖的消極因素。

四、個體品能的培養與規則意識的建立

小班化教學模式下的規則意識培養，面臨如何采取有效方式去培養規則意識的問題。對不同的教育目標要采取不同的途徑，如幼兒教育就與中小學教育有很大差別：幼兒教育可以采取肢體、游戲、園內食宿等多種場景進行群體規則意識的培養，更為側重直接提示的方式； 中小學教育則更應從課堂知識的傳授與接收、體育和其他文娛活動等途徑開展?？偟恼f來，小班化教學至少應落實以下工作：

其一，多展開室外教學，增加學生群體活動的機會；

其二，重視在開展課堂教育時，學生在小組中的規則意識培養。

無論是班級為單位的室外活動，還是以小組為單位的課堂活動，小班化教學都相對傳統的大班集體化、上對下的抽象觀點灌輸更具優勢。如果這些目標能夠較好落實，學生的個體品能培養就能夠與規則意識確立協調一致，不致偏頗。

參考文獻：

[1]應朋志：“小班化課堂教學中個體化教育的探討“，載于《百家雜談》2009年第1期。

[2]如小組討論過程中產生的、最后未被接受的想法，得出具體結論的理由等的記錄，不同主題的發言者的安排等，需要教師從旁協助各個小組進行。

[3]呂祖謙、朱熹：《近思錄》卷十一“教學“，引“二程（程顥、程頤）“言。

[4]聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著，華東師范大學比較教育研究所譯：《學會生存——教育世界的今天和明天》，教育科學出版社 1996年版，第172頁。

[5]聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著，華東師范大學比較教育研究所譯：《學會生存——教育世界的今天和明天》，教育科學出版社 1996年版，第200頁。

[6]在實施和未實施小班化教學的地區、學校之間，實際上已經存在教育資源未能公平分配的問題，但這些問題不屬于本文的討論范圍。相關簡介，可參見秦莉：“中美教育比較的新視角——小班化教育（CRS）境況、焦點論證及方略”，載于《通化師范學院學報》，2006年9月，第27卷第5期。

[7]相關經驗，可參見郭瑩：“在活動中引發小班幼兒規則意識”，載于《少年兒童研究》，2010年8月。