體驗數學美，快樂學數學

【摘要】農村初中數學教學中普遍存在“師不樂教，生不樂學”的現象。本文對目前課堂教學特征進行分析研究，認為出現該現象的重要原因是教師沒有讓學生在探究過程中感受到數學學習的樂趣。提出建議：1.“師傅領進門，修行在個人”，老師的“領”是關鍵。2.老師要帶領學生在“做”中學數學、“玩”中學數學。3.讓學生感受數學美。

【關鍵詞】領進門 “玩”數學 數學美

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0175-01

近年來，經常聽到部分老師反映“教數學很累，任你怎樣教，那些學生還是不會”，也經常聽到學生抱怨“學習數學真沒勁，整天聽聽聽、練練練，苦死了”。本人在工作中也切身感受到，相當一部分學生厭學數學，因而相當一部分學生隨著年級升高而數學成績逐漸退步。

有關專家學者對數學教學的現狀進行分析研究并有較準確的把握，將其原因歸結為國家教育制度還不夠健全和完善，歸結為學校教育指導思想偏離了教書育人的目的。作為工作在教學第一線的本人，沒有高屋建瓴的觀察能力和分析能力，只是結合自己多年的工作經歷，對周圍學校數學課堂教學的特征進行深入細致的分析，認為造成數學教學“師不樂教，生不樂學”現狀的重要原因是，我們老師沒有讓學生在探究過程中感受到數學學習的樂趣。

一、師將學生“領進門”是關鍵

有句俗語是這樣形容師生教和學的關系的：“師傅領進門，修行在個人”，這說明老師“領”是關鍵，學生“修”是重點。而我們的部分老師是怎樣“領”的呢？

案例1：開學第一節數學課，不少數學老師要給學生強調數學學習的重要性，介紹數學學習的主要方法，什么“工具學科”、“思維體操”，什么“頭懸梁，錐刺股”、“笨鳥先飛”、“鑿壁借光”等。

這是典型的“說教式”。學生不僅不能體會到數學入門的樂趣，相反有可能被數學學習的“苦”所嚇到。我們不能假設學生都能因老師的說教而理解學習數學的重要性，并自覺地投入足夠的時間和精力去學習數學，也不要單純依賴老師和家長的“權威”去逼迫他們這樣做。

我們可以用給學生放映個視頻片段，或給學生講個小故事，或給學生舉出發生在他們周圍的事例來說明這些道理；也不必一氣呵成，可以在平時教學實踐中適時加以引導，如涓涓細流，滋潤學生心田。

案例2：在教學“有理數加法”時，部分老師先讓學生背誦有理數加法法則，然后通過例題對照法則講解，再后，布置大量作業進行練習鞏固。

這是典型的“灌輸式”。從效果上來看，這樣做也能使學生迅速學會這類題的解法，完成課堂教學任務，并且檢測結果也比較理想，但是，學生的探究內容、思考空間，被大大地壓縮了。學生只能“知其然，而不知其所以然”。這樣入“有理數運算”之門，“趣”在何方？

我們不妨把學生帶出課堂，走進大自然，讓學生通過自身的走動和測量去理解有理數加法法則。這樣做不是更有趣、更有效、更有意義嗎！

……

總之，老師要想在以后的教學中教得輕松，把學生“領進門”這個過程很關鍵，同時，怎樣“領”也是一門藝術。重要的是讓學生感受到“我已跨進數學的門檻”，讓他們享受到其中的樂趣。

二、師要帶領學生在“做”中學數學、“玩”中學數學

長期以來，在高考、中考等升學考試指揮棒的影響下，數學教育乃至整個教育領域存在過多急功近利的色彩。因此，在數學教育教學實踐中，我們不少同志交給學生的東西，更多的是知識而非能力，更多的是結果，而恰恰忘了交給學生如何去把握方法。課堂上，我們的老師講得津津有味，滔滔不絕，可是你發現了沒有，講臺下還有多少學生心中存在著疑惑。難道數學學習就是這樣，老師講、學生聽，老師布置、學生練習？學習數學有什么用？課堂成為老師演練陣容的戰場，“做練習”成為學生在這一戰場上唯一武器。

該讓學生動手的，不是舍棄就是老師代替，還美其名曰“節省時間，提高效率”。例如教材上的“課題學習”和“探索與研究”，豐富了教材內容和形式。如果我們很好地利用它，不僅有了絕好的探究內容、師生協作內容，對增加教材的趣味性、對學生理解把握教材中其他知識、增強其數學能力有重要的幫助，但由于“應試教育”思想的作崇，以“中考不考”為理由被我們一些老師忽略；該把數學公式、定理、法則的推導過程演示給學生看的，或師生共同推導出結果的，也是老師包辦，還美其名曰“非考內容，勿費感情”。如果不把知識的來源過程展現給學生，怎么讓學生自己去探索、創新，我們老師還有存在的意義嗎！因為，公式、定理、結論教材上介紹的很清楚，讓學生自己去看好了。

《數學課程標準》的一個重要理念就是為學生提供做數學、“玩”數學的機會，讓學生在探究過程中去體驗、感受，去經歷數學。教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發對探究的熱情！

當老師將知識講得完整、完美、無懈可擊時，他就把學生探究過程取代了，而取代了探究的過程就無異于取消了學習能力的獲得；常此以往，學生的職責就是馴良和服從。所以，我們在教學中必須最大限度地把時間還給學生，讓學生有較多的參與機會，有較多的實踐機會，在探索中鞏固，在實踐中把握，在運用中提高。

三、教學中滲透“數學美”

數學是人類最高的智力成就，也是人類心靈最獨特的創作。它是研究世界的空間形式和數量關系的學科，具有高度的科學性和抽象性。在教學實踐中，我們應當十分注重數學的這些特性，但數學不能離開大眾與實際生活，過于強調這些，必然使學生感到枯燥乏味，從而失去對數學的興趣，甚至給學生造成“高處不勝寒”的恐懼感和神秘感。數學教學目的之一，應當引導學生去發現、享受甚至創造數學中美的東西，激發學生的好奇心、求知欲和對數學學習的興趣。因此，在數學教育中應根據學生的具體情況，在注重數學“科學性”的同時，恰到好處地滲透一些“數學美”的元素，這對學生親近數學進而學習數學十分有好處。

培養人的過程是一個長期的、艱辛的過程，也是快樂的過程。不能一蹴而就、更不能拔苗助長。必須遵循學生身心發展的客觀規律；遵循學生認知規律。要像淳樸的農民一樣，春天播種，隨后適時澆水、施肥，到秋天就有收獲和喜悅。廣大數學教師觀念上要與時俱進，工作中要推陳出新。我們對數學教育的明天充滿期待。

參考文獻：

[1]國家教委《九年義務教育初級中學數學新課程標準》 2006

[2]王子興 《數學方法論》 高等教育出版社 1998

[3]任長松 《課程反思與重建》 北京大學出版社