老師，你認真研讀過課文嗎？

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0233-02

你在上課之前認真研讀過課文嗎？也許每一位老師都會說：“有啊，備課時不就下功夫了嗎？”備課你真正下好功夫了嗎？一般來說答案都是肯定的。以前我也這么認為，可那件事的發生讓我認為并不盡然。

這學期我任教三年級語文，年級組老師個個知識淵博、愛崗敬業，于是我也加倍地努力去關注學生，認真備課，盡量上好每節課。可在上《我們的民族小學》時就有一位家長給我了個“下馬威”，她來告訴我，說我講錯了一道題。這道題是這樣的：請找出描寫民族小學上課時窗外安靜的句子。我的答案是：這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是，跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著同學們讀課文。而她認為第二句不是寫窗外的安靜，而是重點寫猴子的有趣。于是，我又向辦公室其他幾位語文老師請教，結果他們都認為她說的是對的。我愕然，第一天來上課居然出現了這樣的狀況，而且描寫窗外安靜的部分也是上課時該解決的重點呀！我犯了知識性的錯誤了嗎？

這次“興師問罪”對我的打擊的確不小，我開始反思在這七年里我是否是經常沒給學生指點迷津，而是讓他們“誤入歧途”；我開始懷疑這些年的語文知識學得是否扎實；我是否真正地研讀了教材的呢？可對于那件事，我一直耿耿于懷，覺得我是對的，但想總不會真理掌握在少數人的手中吧？我是個不甘認輸的人，于是，回到家，我開始查閱有關的資料，可收獲甚微。突然，我想起了“小語備課群”，里面都是語文教學的專家，何不來個教學研討沙龍，或許在那里我能找到答案。我的問題一拋出，大家都紛紛發言了。有的說：“在形容窗外安靜的時候，寫到了樹枝不搖，鳥兒不叫，蝴蝶不飛——都在聽同學們讀課文。而且，這種安靜，還通過對猴子的描寫來體現的。”有的說：“猴子也被吸引，也在聽同學們讀書，如果猴子們不安靜，也是不行的。”有的說：“或許是同學們讀得好，引起了猴子們的興趣，或許是猴子在模仿孩子學習?！薄谶@種激烈的討論中，漸漸地我也對文本也有了更深層次的理解：猴子地跑，說明孩子的讀書聲有吸引力。這是動在襯托靜，更突出很靜。窗外的靜，不能只站在讀者的角度來理解，還得站在孩子們的角度來理解才對。這次討論結果不言自明，說明我是對的。然我覺得，結果的對與錯于我已無什么太大的意義，而在事件當中我的收獲受益匪淺，才是最重要的。誠然，教師間學術的交流有利于教師的專業化成長，可這件事更引起了我非常嚴肅地思考：教學中，我們真正研讀了教材嗎？

那么，在備課時，怎樣才能真正做到研讀課文了呢？

一、讀。

“書讀百遍，其義自見?！弊x課文不只是學生的事，老師更應該讀。

1.了解作者寫作背景和時代背景，站在作者的角度讀課文。

教師必須要與作者對話，讀懂作者，正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導學生去感悟。我想，只有我們教師讀懂了作者，心有所動，然后帶著教材走向課堂、走向學生時，才會出現教師、學生、文本的互動，文本作者的情感、思想、智慧、精神，才有可能化為學生心靈的體驗和內心的感悟。

2.掌握學生的身心發展特點和水平，站在學生的角度讀課文。

有時候，我們老師在課前作了大量的思考，自己對教學內容理解得很透徹，但是卻不能將其條理清楚的給予學生，那我們的課堂注定是失敗的，所以備課中“換位”是很重要的，我認為最重點的就是怎樣設計問題，引導學生自主互助學習，怎樣將自己的思考過程梳理成一個條理的授課流程。

二、研。

1.研文本

通過感知教材——理解教材——掌握教材的過程，著重把握教學內容在整體安排中的地位和作用，明確和突出重點，適當分散難點，做到內容、目標心中有數，合理安排。應該說，研讀文本，鉆研教材是語文教師一生都必須修煉不止的看家功夫。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課?！?/p>

2.研教參

我們教師要重視對《教師用書》的研究。它為我們提供了很多具有參考性的、鏈接性的知識點，但我們不能依賴于教參，很多東西還需要我們進行再加工、再創造，葉圣陶先生說，“教參是鴉片”，還是有一定道理的。因為長期只看教參，只是滿足于教參對課文的分析，形成的是一種思維的惰性，缺乏的是一種對文本的深度的、獨立的思考，沒有讀到文本的內部去，讀到作者的心里去，導致的是自我的思想蒼白，語言的幼稚不堪。這應該是語文教師的一種悲哀。我們雖然站在巨人的肩膀上可以看得更高更遠，但是我們只是提倡借鑒，創新、創造才是我們每個人所追求的最高境界。所以，我們是研讀教參，而不是依賴于教參。

3.研教案

在編寫教案前對整堂課的教學應有總體的設計，這是個頭腦預演過程，是精心設計教學方案的前奏，很有實際意義?？傮w思路應考慮目標、內容、條件等各因素彼此協調平衡，要考慮教材的知識結構和學生認知結構的合理組合，要有彈性，便于整體把握。但我們絕不能人云亦云，照本宣科，因為我們每個教師都有自己獨到的教學方法與風格。

4.研教學過程

一節課下來，靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；啟迪是否得當、訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。寫教學反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。

總之，我認為在教學時，不能簡單的為教書而教書，在教學的過程中，不但讓孩子們學有所獲，自己的專業知識和語文素養都要有較高層次的提升，將教學變成老師的一項事業，更是一種興趣。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994，254-263.

[2]小學語文課程教材研究開發中心，課程教材研究所.義務教育課程標準試驗教科書教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2001，8.

[3]語文課程標準研制組.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002，59.

[4]金彥.關于略讀課文教學的幾點建議[J].小學語文教學.2007（6）：15-16.