情境教學在小學語文閱讀課中的應用

摘 要：小學語文閱讀課是小學課程的重要組成部分，對小學生的思維發展起著很大的作用。在閱讀課中實施情境教學，可激發小學生的興趣，使其成為學習的主體，可有效提高教學水平。就情境教學的定義、在閱讀課中的必要性以及創設情境模式的方法進行探討，以期提升小學生在語文閱讀課中的自主性。

關鍵詞：小學語文；閱讀；情境教學

一、情境教學的定義

情境在《現代漢語詞典》中的定義為具體場合的情形、景象或境地。

從廣義上說，教學情境是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義上說，教學情境是由教學的具體環境和教學內容、師生情緒與情感等所構成的教學氛圍，其中包括物理的和心理的兩方面內容，是“情”和“境”的融合。

二、情境教學在閱讀課中的必要性

小學語文是一門基礎學科，而小學語文閱讀課又是小學生課程的重要組成部分，對小學生的思維發展有著舉足輕重的作用。

情境教學的最主要功能就是激發學生的學習興趣。興趣是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向。莎士比亞曾經說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”歌德也說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”現代教學要求全面提高學生的語文素養，培養學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發。

語文閱讀教材給情境教學提供了豐富的形象因素，為情境教學創造了得天獨厚的條件。情境教學應根據教學要求，從學生教學需要出發，創設教學情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。在語文閱讀課情境教學中，情感是關鍵。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心胸，學生才樂于接受，樂于思考，樂于發揮主觀能動性。

三、創設情境模式的方法

筆者以現在教授的人教版三年級語文教材為例，具體說明創設情境模式的方法。

1.有感情地朗讀創設情境

語文教學閱讀課堂與其他學科課堂教學區別的標志，就是書聲瑯瑯。朗讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變為跳動的情感，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內容的感情熏陶。朗讀能調動學生的多種感官，課文內容入于眼、出于口、聞于耳、記于心。

例如，教學《秋天的雨》一文時，教師可以調整課程，把這一課安排在雨天講解，通過有感情的朗讀，引導學生感受秋雨，感受秋天、秋雨帶給這個世界美麗的、五彩斑斕的顏色。

2.通過實物創設情境

情境教學非常注重培養兒童的想象力。世界在兒童的想象中，充滿著奇異的色彩，就像童話一般。我們應該幫助他們飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺。而通過實物引導兒童的想象，則會變得相對容易，達到事半功倍的效果。例如，教學《風箏》一文時，教師可以提前準備好已制作完成的風箏，以及制作風箏的材料，在課堂上演示制作風箏的步驟。通過實物風箏，引導和擴展學生的思路和思維。再比如，教學《一幅名揚中外的畫》一文時，教師可提前準備好《清明上河圖》的相關背景，打印出畫作的一部分，向學生講解原作的宏偉，講解原作中的場景、人物，并鼓勵學生開動腦筋想象：假如自己生活在那個時代，會做什么工作呢？

3.通過活動創設情境

教師應引導學生自主思考、討論并得出結論，鼓勵學生自由地表達自己的思想觀點，把“發現問題、提出問題、解決問題”的權利還給學生，使學生成為學習的主體，讓學生在已創設的特定情境中擔當角色，扮演角色。通過角色的對白，角色的情感交流，使教育教學內容更加現實化、形象化。在進一步推進素質教育的今天，讓孩子在教學過程中充分地活動，顯得更加重要。把活動融進學科課程，可以有效地克服單純學科課程“重講、輕練”及“重知識、輕能力”的弊端。例如，教學《金色的草地》一文時，教師應鼓勵學生分組表演，讓學生扮演謝廖沙和弟弟，再通過描述陽光下的草地，使學生身臨其境，感受、回憶他們以前或許沒有留意過的草地因為陽光而成了金色，引導他們思考。在活動中，學生感到無限快樂，感到自己的力量在增長，那是精神的、智慧的力量。活動、角色扮演為學生開拓了寬闊的創造空間，學生都渴望自己能表現得更完美。

總之，在情境教學中，教師應以愛孩子為天職，為促進孩子獲得充分發展而傾注真情，從而建立起親和的師生關系，以情換情，使學生情不自禁地將自己的情感移向教材中的對象，并隨著情感體驗而加深。情境教學有利于全面提高人才素質。

參考文獻：

[1]張鴻苓.語文教育學.北京師范大學出版社，1993-08.

[2]葉翔.語文課堂教學的研究與實踐.語文出版社，1998.

[3]韋志成.現代閱讀教學論.廣西教育出版社，1993-08.

（作者單位 山東省青島市平度市祝溝小學）