讓課堂因對話而精彩

“對話”，在課堂教學中是師生情感的溝通，是雙方敞開心扉后的交流。對話教育是一個開放的未完成的運動過程。語文課堂，呼喚著生命的對話：學生與文本的對話、學生與教師的對話、教師與文本的對話等等。只有在鮮活的、充滿生命力的“對話式”課堂中，教師才能走進學生的心靈。對話，意味著真正的引導；對話，意味著相互傾聽、相互接納；對話，意味著相互尊重、個性的彰顯。下面我就《一個中國孩子的呼聲》教學為例，談談關于“課堂對話教學”的幾點心得。

一、充分預習——知識在互動中活化

《一個中國孩子的呼聲》是一篇感情真摯的文章，小作者在回憶爸爸的同時發出了對世界和平的呼吁。對于生活在和平環境下的學生來說，這種強烈的渴望是很難體會的。課前，我引導學生從報紙、雜志、電視、電腦等途徑搜集有關世界戰爭、和平的資料，同時制作了相關課件。在“請談談你對世界和平環境的認識”這個教學環節中，由于預習到位，學生在課堂上能全身心地投入對話之中，教師與學生、學生與學生就世界和平環境的認識進行平等的交流、真誠的溝通，殘酷的戰爭畫面一幕幕再現，襯以教師精心選擇播放的“安定和諧的和平環境”課件，學生的情感認知點再次被強烈地喚起了，生成了對世界和平環境的新的、深層次的認識。在這里，教師甘做“平等中的首席”，主動參與到信息交流中，與學生進行心靈的交往，使師生共同沐浴在人性的光輝里，彼此感受到了相互溝通的歡樂和知識融合的愉悅。這種互動，活化了書面語言，使學生在感悟世界和平環境的同時，形成積極的、豐富的情感價值觀。

二、和諧的氣氛——情緒在輕松中催化

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！薄皩υ拺诿裰?、平等的基礎上進行，沒有民主、平等，就不存在所謂的對話?！币虼?，教師要放下架子，從傳統的高高在上的權威地位中走出來，歸還學生的話語權。學生不但有機會說，而且與教師共同決定著對話的形式和內容。教師需要尊重學生、尊重差異，這實際上是一種人文精神的體現，其本身就具有極大的教育價值。另外，真誠、信任亦是對話不可或缺的前提。教師要相信學生有表達自己見解的能力，有自我發展的潛力，在這基礎上形成的輕松氣氛是學生情緒的催化劑，從而放下了不敢說的心理包袱，掀開羞怯的面紗，師生之間、生生之間彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通。更為重要的是，“互動對話”也使師生在語文課堂上相互砥礪與啟迪，共同演繹出了一幕豐富多彩、鮮活生動的成長話劇。

三、小組學習——智慧在合作中交融

小組合作是課堂對話教學的基本手段，學生與學生在互動合作過程中實現著多種渠道的對話、溝通、匯聚、融合，不斷產生新的知識點。在教學《一個中國孩子的呼聲》時，我們師生先就本節課的教學內容擬定兩個導學目標后，教師鼓勵學生以合作學習、小組交流的方式暢所欲言、各抒己見，彼此對話，借此通過學生個體之間、學生個體與群體之間的碰撞和交融，來共享知識，共享智慧，共享情感。

四、巧以點撥——個性在關懷中彰顯

教材是重要的課程資源，但其局限只是把知識的定論直接呈現在學生面前，學生看不到思維活動的過程，無法很好地解讀文本，更談不上進行有生命的“對話”。要創設有效的學習活動，就必須對文本進行二度加工，使課本上的知識“活”起來。但不同的文本有不同的整體內涵。教師創設學習活動時，在關注學生的基礎上，還要熟讀文本，針對文本的特點，對其進行科學和藝術的加工，從而形成可以操作的教學思路。我在教學《一個中國孩子的呼聲》第二課時，根據教學重難點引導學生擬定了兩個導學目標：（1）請談談你對雷利爸爸的認識。（2）請談談對世界和平環境的認識。在完成文本教學任務后，水到渠成地再問：為了制止戰爭，保衛和平，我們能夠做點什么？長達三頁的課文內容，就圍繞這三個問題，讓學生多維度地、靈活地體悟文本，最大限度地調動自身的知識儲備，與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察小作者的境遇，感受小作者渴望和平的迫切心情。

每個學生都有自己獨特的生活經歷、精神世界和情感體驗，有著不同于他人的觀察、思考、解決問題的方式，因而有自己獨特的認識和見解，卻經常出現囿于表達能力有限或找不準發言點等原因而失去了交流展示的機會。此時，教師的精彩過渡語是化腐朽為神奇的一筆。當師生互動交流了對世界和平環境的認識之后，教師情緒激動地發問：“同學們，從剛才這些觸目驚心的畫面，從你們收集的那些資料，從雷利爸爸的不幸遭遇，你，想說什么呢？”這一過渡語擊中了學生的情感之門，那一句句發自肺腑的言語，令在座的聽課老師不禁為之動容。

五、多樣評價——自信在尊重中升華

對話教學暗含著傾聽與評價的必然要求，學會傾聽、多樣評價是當代教師新的素質要求。多樣的評價學生等于尊重他、欣賞他，給他信心和勇氣，同時也讓學生懂得尊重和欣賞其他人。在交流“為了制止戰爭，保衛和平，我們能夠做些什么”時，一位女同學做了精彩發言，她建議通過新聞媒介發倡議書，一石激起千層浪，讓全世界的人們都來關注和平，保衛和平。因為這位女同學是本校一名小記者，教師便給了她評價：不愧是一名小記者，三句不離本行！不一樣的評價，讓她感受到老師別樣的關注。那一節課上，那位同學頻頻舉手，回答相當精彩，整個課堂也體現了相互尊重、相互欣賞的氛圍。又如，在指導朗讀雷利對爸爸的回憶這一部分時，教師提示：“你為什么這樣讀？你打算怎樣讀？你認為他讀得怎樣？”此時關于評價的對話改變了以往單純教師評價的形式，更加注重讓學生自我反思、促進生與生的對話，使師生、生生雙方分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗，互相激勵批判，既加深了學生對文本知識的理解，又訓練了學生的朗讀能力。

對話鼓勵創新，鼓勵與眾不同，在各種思維的碰撞中，又促進了新的創新。在課堂教學中，教師要充分尊重學生的情感體驗，喚醒學生的生命體驗，努力挖掘文本中所蘊含的精神元素，精心創設問題情境，那么課堂將因對話而鮮活！學生將因對話而成長！

（作者單位 福建省泉州市豐澤區第二實驗小學）