體驗式教學在理工科研究生專業課程教學中的探索

摘 要:本文分析了當前理工科研究生在教與學中存在的問題，并以作者多年來在研究生教學中的實踐為基礎，總結了體驗式教學在理工科研究生教學中開展的基本步驟、主要特點及重要意義。

關鍵詞:體驗式教學 理工科 研究生 教育模式

中圖分類號:G643文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0055-01

1 目前研究生教與學中存在的問題及相應對策

(1)教師教的現狀。教育改革提了許多年，但是真正改的東西并不多。目前我國大多數高校的教育依然延續灌輸式教學理念，這種模式主要表現為:以教師、教材為中心，灌輸、練習為主要方法的模式。這種的教學模式導致了教師重智商，輕情商;重教材，輕實踐;重結果，輕過程;重知識，輕方法的偏見。研究生經過十六七年來這種一成不變的教育模式已非常反感，碩士期間依然采用的這種教學方式，極易產生厭學情緒。

(2)學生學的問題。研究生深受小初高及本科階段應試教育的影響，依然無法擺脫長期以來的習慣。主要存在以下問題:一是對學習缺少熱情，課堂上無法與教師進行充分交流;二是抱著學習只為了及格修學分的簡單目的;三是缺乏對專業背景知識的理解，無法從感性上認識專業事物。

(3)對解決研究生教學問題的對策。導致以上問題的主要原因是學生不能把所學的知識融合到已學的專業知識體系中去。即知識的內化問題，它需要感受、體驗、交流、辨析和重構的過程。在知識內化中，體驗起著十分重要的作用。體驗是內化發生的前提條件，是研究生專業素養形成的核心。因此，解決當前研究生教與學的問題要從根源出發，通過“體驗式的教與學”，引導研究生體驗、探究、重構、內化，從而真正達到培養高素質研究型人才的教育目的。

2 體驗式教學的基本特征

體驗一詞在漢語詞典中的解釋是:通過實踐來認識周圍的事物。在英文中相應的為“Experience”譯作經驗、由經驗獲得的知識或技術，還可以譯作經歷、閱歷等。其實，它們都強調一個共同點就是“親自實踐與感悟”。

把“體驗”運用到研究生教學中來，這是一種新的教學理念，它強調以學生為中心，以任務為基礎，以體驗為平臺，讓學生內化知識的一種方法。約翰·杜威(JohnDewey)，美國早期機能主義心理學的重要代表，它認為體驗式教學主要包含以下方面:“第一，學生要有一個真實的情境;第二，在這個情境內部產生一個真實的問題;第三，他要占有知識資料;第四，他必須負責有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法;第五，他要有機會和需要檢驗他的觀念?！?/p>

3 體驗式教學在研究生教學中開展的基本步驟

下面將以作者多年來從事結構工程專業研究生的教學工作為例，歸納理工科高校研究生體驗式教學的設計思路:

(1)教師提前歸納課程要點、向學生派發任務。教師在第一次課上首先向學生闡述體驗式教學的基本思路以及本課程的教學安排，以讓學生達成共識。然后向學生展示教師提前歸納好的與本課程相關的若干主題，并根據上課人數進行分組。這是“體驗式教學”的第一步，也就是任務派發。

(2)通過實驗、參觀或實踐，培養學生基本認識。學生在領到各自任務之后，在接下來的大約前七至八周時間里，開展“體驗”學習。對于理工科的學生，教師可通過引導學生做相關實驗，或帶領學生參觀相關工程項目，有條件的可以直接進行社會實踐等。學生在這一階段，通過以上的體驗項目學習，然后進行相關文獻的閱讀，最后形成對某一主題的看法。

(3)課堂成果展示，師生互動交流。接下來，讓各組學生根據各自的主題，利用PPT、視頻等各種多媒體工具，向全體學生展示學習成果。這一階段著重培養學生的表達與交流能力，有條件的學校可以開展成“學生學術報告”等各類活動，促進專業間的交流。教師根據學生的交流情況，總結對這一主題的基本看法，再向學生講述理論成果、研究方向等，以擴大學生的知識廣度與深度。

(4)課后總結，期未上交論文。在接下來的幾周中，各組學生根據第三階段師生的交流反映情況，形成對某主題的新認識，然后整理成課程論文。這個階段的主要作用是回顧、反思與重構，這是知識內化的鞏固階段。對于理工科學生，很重要的一個能力就是要學會撰寫學術論文，因此，這個階段是必不可少的。當然，論文也是最終給定學生成績的一個重要依據。

4 結論與思考

體驗教學是一種積極性體驗、自主性體驗和創造性體驗。學生變被動接受知識為主動探究知識，真正成了課堂上的主體，其主要意義體現在以下幾個方面:

(1)有利于提高學生學習興趣。目前，大部分研究生對長期以來傳統教學模式很反感，通過體驗式教學的開展，豐富了教學模式，提高了學生專業學習的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生學習自然就有了熱情，這是解決當今研究生學習的一個瓶頸問題。

(2)有利于培養學生綜合素質。體驗式教學不僅培養學生對專業知識的認知，而且注重培養學生積極而科學的態度。學生針對某一主題，通過開展自我體驗的思考與探索，這有利于培養學生解決科學問題的思維，在解決這些問題的過程中不僅需要科學嚴謹的態度，還需要相互合作的精神。在課程成果展示的交流過程中，最重要的一點就是表達與交流能力，通過課堂交流等形式，還鍛煉了學生的應變能力與心理素質。最后，通過對知識的搜集、分類、整理和加工，促成了學生知識體系的重構與內化，有利于培養學生的創新能力與綜合素質。

(3)有利于促進教學相長互進。在體驗式教學模式中，教師已不再扮演主要的講授角色，教師在理論教學階段傳授完相關原理及理論后，在學生體驗的環節中是扮演服務者、協作者的角色。真正的主體已是掌握相關理論的學習者，在“體驗”過程，學生無疑是整個教學過程中的主體，體驗教學過程中更加強調學生的反思、總結、重構與內化。體驗教學的開展對老師也學生對提出了更高的要求，特別是教師由原來現成結論的灌輸者變成觀察者、引導者與服務者，這就促使教師要不斷的探索、不斷改進自己的教學方法和實踐體驗。

研究生都是具備一定專業基礎的學生，這為體驗式教學提供了有利的可行性條件。但是，當前我國大部分高校在研究生培養中，還未能放開對教學課程的硬性要求，這與體驗式教學的靈活性存在一定的沖突。體驗式教學作為適應當前理工科研究生培養的一種新型的教學模式，值得廣大教學工作者為之實踐、為之探索。

參考文獻

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