計算機教學模式改革研究

摘 要:我國經濟的發展帶來計算機技術的飛速發展，各行業對計算機專業人才的需求日趨強烈。但當前高校的計算機教學中存在模式僵化的問題。因此，高等學校對計算機專業教學模式的改革研究變得日益突出。為此，筆者圍繞計算機理論課和上機課兩大課型進行教學模式的改革探索，取得了些許成績，本文將淺析“五·四”計算機教學模式。

關鍵詞:計算機 教學模式 改革

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0172-01

當前，我國經濟的發展帶來計算機技術的飛速發展，各行業對計算機專業人才的需求日趨強烈?？墒怯嬎銠C教學模式在思想、理念和手段方面都比較滯后，計算機專業課程的教學現狀也是如此。計算機教學中存在模式僵化的問題，經過筆者研究主要有以下幾個方面。

1 計算機教學中存在的問題

在教學主體方面來談，高校計算機專業課程的教學還是過去的教師為主體的教學現象，沒有把課堂還給學生，沒有把學生擺在主體地位，不是以學生為中心，而是以課程為中心。教師把學生當作容器，不斷地進行傳授，講授，而不是把學生當作學習的主人，影響了它先進教學方法和模式乃至手段的創新。

在教學模式方面來談，高校的計算機教學從書本出發，從教師出發，不關注高校學生的學習狀況和學習需求。任何內容的教學都是單一而僵化的固定模式。一般就是組織教學—— 導入正課—— 教師講解傳授—— 學生練習等等幾個環節，而這幾個環節完全是教師從個人出發，計算機課堂毫無生機。

為此，筆者圍繞計算機理論課和上機操作課進行“五·四”計算機教學模式的改革探索，取得了些許成績，現淺析“五·四”計算機教學模式的特點。

2 淺析“五·四”計算機教學模式

2.1 “五·四”計算機教學模式中“五”的解讀

“五”是指計算機上機課中一般采用五個教學模式步驟。

(1)步驟一—— 演示法引入新課。

導課是一堂課的開始，導得好，導得巧可以激發學生對本堂計算機課的極大興致。良好的興致是成功的前提。所以，計算機課模式中一定要重視導課環節。導入新課的形式比較多，本文以“演示法”為重點談談。所謂“五·四”計算機教學模式的演示法是說教師上課伊始把事先準備好的新實例、作品、效果圖等等展示給學生，激發學生學習興致。引起學習期待，保護學生熱情。演示法引入新課效果特別棒，這是計算機上機課教學的一大亮點和特色。要想用好這個方法，計算機任課教師必須精心準備具有代表性、完整的、新鮮的實例，才能夠引起學生的興趣這也是一堂上機課成敗的關鍵。另外，教師要熟悉導課實例操作的各個步驟和環節。這對教師的操作技能也是一個挑戰。

(2)實例分析。

演示法導入之后，教師要通過設計問題的方式引導學生思考、分析剛剛看到的實例，它有什么特點，是怎么達成這個效果的，這個實例與以往所學的知識點有什么聯系，通過過去掌握的知識和形成的技能能達到這個實例的什么程度等等。通過設計問題引導學生自主思考，通過同學之間合作交流，共同解答疑問。通過制造設問讓學生回答或交流，加強了師生間的互動性和學生的探究創新意識。而整個環節，教師只起主導作用即可，切莫越俎代庖，代替分析解答，學生如若出現學習困難，教師方可點撥，作到會的不講，不會的引導。

(3)實例操作演示。

實例分析過后，教師要引領學生來進行實踐操作階段。在這個環節中，教師要先讓學生講解、演示自己的成果和收獲，如果作品或實例中有過去所學的知識，可以放手讓學生實踐。如果學生通過自己思考或與他人交流合作通過采用新的方法做出效果或作品，教師要抓住時機進行新知識的歸納和梳理。在這個過程中，教師的講解要簡練、突出重點，從而節省時間，讓學生盡可能多的自己動手練習。

(4)學生自主練習和互助練習相結合。

實例操作演示完成后，接下來的環節就是放手讓學生練習。沒有大量有針對性的練習是達不到掌握程度的。教師要設計好練習題目，難度不能太大，力求適中，學生通過合作互助能夠完成，既能鞏固所學的計算機知識，又能在新題目下形成技能，二全齊美。

(5)評價總結。

以上環節全部完成后，教師要對本堂計算機課進行一個評價總結，內容可以是計算機知識點的操作技術總結，可以是學生學習過程中學習態度和學習習慣學習方法的總結。不一而足?？偨Y時，可以讓學生進行評價總結，也可是以教師完成，視具體學習效果而定。

2.2 “五·四”計算機教學模式中“四”的解讀

“五·四”計算機教學模式中的“四”是指理論課課堂教學主要采用四種方法。

其一，問題驅動教學法。教師創設一定的情景讓學生運用已學知識提出相關問題，然后再解決其中關鍵問題的過程。例如:要把一臺普通的計算機變成多媒體計算機需要解決那些關鍵技術？它要求教師應用啟發式教學方法，提出與之相關的問題，通過思考解答，逐步引導學生自己提出問題、分析問題、解決問題，著重培養學生創造性思維的能力。就此例來講，可引導學生提出一臺普通計算機和多媒體計算機的區別在什么地方，然后圍繞著這些差別來思考，從而得出相關的答案。這樣以來就充分調動學習積極性，使學生進入積極思考的主動狀態，在解決問題的過程中獲取知識，提高能力。

其二，轉換角色教學法。所謂角色轉換就是教師和學生互換角色，讓學生從過去的被動接受變為主動學習新知，由過去的所謂配角轉成主角。這樣一來，學生的主動性提高了，能動性增強了，真正變成了學習的主人。教師在計算機課堂的安排下，轉換提問者和解答者的角色，讓學生主動解答問題，實踐計算機技能，是本模式中的關鍵一環。

其三，承上啟下教學法。在計算機理論課的教學過程中，教師要充分重視計算機理論知識的完整性和連續性，因為，計算機理論的邏輯性是很強的，有的涉及編程等高級理論知識。因此，教師在相關理念課中一定要承上啟下，提煉出各個相關知識點或共同點，在新的課程學習中幫助學生建立聯系和銜接。為學生的理論課學習奠定堅實的基礎。

其四，理論聯系實踐教學法。高校的計算機理論課比較枯燥，在理論課教學活動中教師應盡量將理論與實踐結合，將抽象的東西變得表象一些，生動一些，以求利于學生接受。要注意在實踐中應用理論知識，理論與實踐有機地結合，才能真正做到理論指導實踐，而在上機課或計算機的實踐中反過來促進理論的發展，使理論得以升華。

總之，運用“五·四”教學模式，通過在高校計算機課程中廣泛實踐，效果良好。它極大地激發了高校學生對于計算機的學習興趣和熱情，調動了他們的學習主動性和自主性，培養了他們合作的能力、創新能力和邏輯思維能力，取得了良好的教學效果。

參考文獻

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