中職學(xué)生思想觀念存在的問題及對策探討

摘 要:面對我國中等職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的專家學(xué)者及教育界人士都注意到了中職學(xué)校的德育，以及中職生的心理健康等問題，而做為一名中等職業(yè)學(xué)校的一線教師更應(yīng)該看到中職生道德素質(zhì)的現(xiàn)狀，了解到他們的思想及心理問題，發(fā)揮教書育人，管理育人的優(yōu)勢，努力提高德育水平。

關(guān)鍵詞:中職 德育 心理健康

中圖分類號:G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0115-01

在中等職業(yè)學(xué)校里，我們面對的學(xué)生不再是各方面都出類拔萃的尖子生、好學(xué)生了，而是事事，時時都會讓我們頭疼的“問題學(xué)生”。他們讓我們感到課難上，學(xué)生難管，我們有時候也會問自己，為什么部分學(xué)生違紀(jì)后對老師的批評教育都采取消極抵觸情緒與態(tài)度？為什么他們會用犯更多的錯誤來對抗教師的教育？為什么他們會令家長頭痛，令學(xué)校的老師，同學(xué)厭惡，甚至遭到社會拒絕？我認(rèn)為應(yīng)從他們的心理問題，思想觀念進(jìn)行分析。

1 中職生思想問題產(chǎn)生的原因

十五六歲的青少年正處于一個半幼稚，半成熟的時期，他們的獨(dú)立意識與逆反心理同步增強(qiáng)，往往對“自尊”看得很重，然而在中學(xué)時，由于應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想仍是學(xué)校工作的根本指導(dǎo)思想，整個學(xué)校的活動主要是圍繞著如何提高學(xué)生的文化課成績，圍繞著少數(shù)成績好的學(xué)生而發(fā)展，而“問題學(xué)生”卻得不到老師的關(guān)心和幫助，從而產(chǎn)生了極大的心理不平衡，他們就不斷地用錯誤的行為來發(fā)泄心中的不滿，他們也不再按照老師、家長設(shè)計的目標(biāo)去努力，從而產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，他們平時很少把精力放在學(xué)習(xí)上，不認(rèn)真聽課，不認(rèn)真做作業(yè)，經(jīng)常違紀(jì)，甚至故意制造班級混亂，與老師相抵觸，相對抗，時常出現(xiàn)遲到、早退、曠課的現(xiàn)象，我認(rèn)為這就是學(xué)生不良的心理品質(zhì)而導(dǎo)致的不良行為表現(xiàn)。世界著名心理學(xué)家安東尼·羅賓認(rèn)為:“一個人有什么樣的行為跟你的能力無關(guān)，而是跟你當(dāng)時身心所處的狀態(tài)有關(guān)。因此，一個人若想改變自己做事的能力，必須改變自己身心所處的狀態(tài)。”[1]所以只有首先培養(yǎng)學(xué)生做一個身心健康的人，之后才能談及其他方面的發(fā)展。我們應(yīng)該適時地把握學(xué)生的心理健康教育，有效地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，從而推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 中職生心理健康教育新探索

2.1 改變教師教育觀念，建立新型和諧的師生關(guān)系

我認(rèn)為做為老師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良觀念，幫助學(xué)生形成積極的能力定位，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生善于接納自己，欣賞自己，讓他們找到自信的“支點(diǎn)”。其次教師要多與學(xué)生溝通，交流，多注意學(xué)生的心理變化，建立新型民主和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)活動中，我們應(yīng)以公平的心態(tài)對待“差生”，以平等的眼光看待差生，關(guān)注每一位差生的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并及時給予鼓勵和贊賞，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。例如，我們可以利用一些典型的法制案例和歷史上知錯而改的典故對其進(jìn)行不良性格與不良心理的剖析，使其認(rèn)識到不良性格與心理的危害，激發(fā)其努力上進(jìn)的決心和信心，給“差生”創(chuàng)造更多地展示優(yōu)勢和長處的空間，針對不同心理的“差生”，采用不同的心理藥方，同時，教會他們掌握心理調(diào)節(jié)技場，自行消除心理障礙。第三，我們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生是教育的主體，面對這些，學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)主動性差，尊師守紀(jì)意識差，沒有竟?fàn)幰庾R，得過且過，自暴自棄，逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生，我們不能采取消極的處理方式，不能無視學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，對他們進(jìn)行冷嘲熱諷，過分指責(zé)，相反我們應(yīng)該積極面對，想方設(shè)法提高他們的心理健康力度，徹底矯正他們的不良心理，使其改過自新。

2.2 突出學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)全員育人模式

首先共青團(tuán)，學(xué)生會是學(xué)生自我教育的重要組織形式，它們是學(xué)生中一支最有朝氣和生機(jī)的力量，共青團(tuán)、學(xué)生會要根據(jù)各自任務(wù)，工作特點(diǎn)和學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律，積極開展適合學(xué)生特點(diǎn)的、為學(xué)生喜聞樂見的、健康有益的活動，充分發(fā)揮廣大學(xué)生自我教育，自我管理，自我服務(wù)的作用，形成以學(xué)生團(tuán)員和學(xué)生干部為核心的學(xué)生骨干隊伍，帶領(lǐng)廣大學(xué)生共同進(jìn)步。當(dāng)然，這就要求特別要注重學(xué)生會成員的選拔。其次，做為學(xué)校也應(yīng)響應(yīng)國家一再提倡的加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的號召，徹底改變辦學(xué)理念。例如，可以開辦校心理咨詢室，建議由有責(zé)任心，有愛心，在學(xué)生中有影響力有威信的老師組成。通過談心，咨詢，講座等多種形式對不同層次學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)、交往、家庭、人際關(guān)系等方面遇到的心理矛盾和問題，從而提高他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，幫助他們形成健全的人格。

2.3 優(yōu)化班集管理，努力提高班主任的德育水平

在班級管理中，我們更要正視到學(xué)生存在著較大的個性差別，他們各方面素質(zhì)參差不齊，但是每個學(xué)生都有不甘落后的一面，班主任應(yīng)以博愛之心，以耐心和愛心挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，具體、準(zhǔn)確地說出學(xué)生的表現(xiàn)與成就，把學(xué)生的努力看在心里，然后再誠懇地夸獎他們，讓每一個學(xué)生在教師賞識的目光中得到勇氣和鼓勵，只有他們從內(nèi)心感到你的認(rèn)可，他們才能更努力。所以我們應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，即使他非常頑皮，即使他會給你帶來很多麻煩。做為班主任，我們是不是應(yīng)該反思一下，我們實(shí)行傳統(tǒng)的教育管理方法—“批評”、“罰款”、“體罰”、“告家長”這一模式的同時，更應(yīng)該重視他們的心理問題，不然只會使他們的錯誤一犯再犯。瑞士著名教育家裴斯泰洛齊說過:“教育要心理學(xué)化，”關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的一項重要職責(zé)，對此，我們所有的老師任重而道遠(yuǎn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“讓每一個小孩都抬起頭來走路。”[2]每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立自尊的個體，生命是平等的，我覺得即使他們成不了多么優(yōu)秀的人，或許最后只是一個普普通通的人，他們都有受到同樣尊重的權(quán)利，因此，我們沒有理由看輕、看扁任何一個學(xué)生，最少也應(yīng)促使他們成為對社會，對生活充滿熱情和期待的人。

我知道一個人的轉(zhuǎn)變是多種因素作用的結(jié)果，我們的關(guān)注究竟給了他們多大的幫助，像他們這種情形的學(xué)生，不應(yīng)該被教育丟棄。我想這也是社會所希望的，通過教育，培養(yǎng)和塑造有個性的，獨(dú)立的個體，我們不僅要關(guān)注那些獲得優(yōu)異成績的學(xué)生，另外那些問題學(xué)生更需要關(guān)注，別讓他們覺得自己被遺忘了。愛因斯坦說過:“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是，青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。作為教育者，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成為和諧的人的意義和價值，我想這才是教育的真諦。”[3]

參考文獻(xiàn)

[1]安東尼·羅賓.激發(fā)無限的潛力[Z].

[2]曹艷偉.蘇霍姆林斯基教育名言[Z].

[3]班主任之友，2010(9).

[4]中學(xué)政治教學(xué)參考，2011.