基于閱讀強化理念的大學英語詞匯教學設計

摘 要:學習者在語言習得過程中所遇到的困難大多與詞匯能力匱乏相關。本文將從二語詞匯習得的本質出發，在閱讀強化理念的框架下，探討大學英語課堂詞匯教學設計的原則與實踐。

關鍵詞:閱讀強化 詞匯教學設計

中圖分類號:H319文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0091-01

詞匯能力(lexical competence)，是語言交際能力發展的基礎，是語言產出的動力。學習者在語言習得過程中所遇到的困難大多與詞匯能力匱乏相關(段士平，2007)。那么，究竟什么是詞匯能力？在二語詞匯習得的過程中，課堂教學應該起什么作用？教師應該扮演什么樣的角色？本文將從二語詞匯習得的本質出發，在閱讀強化理念的框架下，探討大學英語詞匯教學設計的原則與實踐。探討在完成閱讀任務的基礎上設計詞匯任務的原則，強化詞匯知識，培養詞匯能力。

1 二語詞匯知識與二語詞匯能力

從認知層次和過程來看，詞匯知識(lexical knowledge)與詞匯能力(lexical competence)應區別對待。詞匯知識側重詞的形態、語義、句法搭配及適宜語境等信息，這些信息往往通過顯性的方式獲取、存儲在大腦的一般記憶中，但并未整合入心理詞條;而詞匯能力強調的是對詞匯知識的運用，即學習者在語言交流中自然而然地通過一定頻次地刻意回憶，從而使這些信息得到可隨時自動提取的能力(李建平，2008)。可見，對詞匯知識的學習是初級階段，是二語詞匯習得的基礎，對詞匯能力的構建是高級階段，是二語詞匯習得的目標。

2 閱讀強化理念與二語詞匯教學

對于母語學習者而言，大量的語言輸入，保證了其基本詞匯的習得。在詞匯量達到一定量后，詞匯量的大小則直接與閱讀輸入量相關(Nagy et al.1985)。許多相關研究也證實，對于二語學習者而言，大量閱讀可以達到習得詞匯的效果(吳旭東，2010)。但是，從習得效率看，二語學習者每習得一個詞，單詞的呈現次數需達到5～15次(吳建設，2010)，可見，僅僅通過單詞的呈現來習得詞匯固然可行，但效率相對較低。

“閱讀強化(Reading Plus)”正彌補了這一不足，其強調在閱讀之后，通過相關詞匯任務來強化詞匯習得(吳建設，2010)。按照詞匯加工水平由低到高的順序，Glass(1988)將閱讀后的詞匯任務進一步細化:選擇注意類(Selective Attention)、識別類(recogn ition)、組織類(Manipulation)、闡釋類(Inte rpretation)、產出類(Production)，為基于閱讀任務的二語詞匯教學設計提供了理論依據和指導原則。

3 基于閱讀強化理念的二語詞匯教學設計

大學英語課堂上的詞匯教學，雖然是與閱讀教學相結合，讓學習者在閱讀任務中，從具體的語境中習得詞匯，但是在教學實踐中要么只涉及到詞匯知識的呈現，難以顧及詞匯能力的培養;要么對于閱讀后的詞匯強化訓練設計缺乏理論指導和針對性，簡單的英漢互譯、詞義辨析或語法填空難以實現心理詞條的整合。

基于閱讀強化的理念，按照詞匯加工水平由低到高的順序，本文從上述Glass提出的五個類別著手，探討在完成閱讀任務的基礎上設計詞匯任務的原則，強化詞匯知識，培養詞匯能力。

(1)注意類(Selective Attention)詞匯任務設計與操作:作為詞匯加工任務的最低水平，偏重在特定的閱讀情境中(理解分析課文的過程中)理解目標詞義。在原語境中，結合閱讀任務來設計詞匯任務，旨在通過閱讀激活學習者圖示，促使其猜測、驗證、確定目標詞的詞義，增加學生對詞匯的加工深度。(2)識別類(recognition)詞匯任務設計與操作:在完成注意類詞匯任務的基礎上(即在確定目標詞義的基礎上)，設計新的語境，在新語境下呈現目標詞，促使學習者回憶并識別目標詞，加深理解。(3)組織類(Manipulation)詞匯任務設計與操作:這一類別的詞匯任務，旨在理解、領會語義的基礎上，強化目標詞的形態(派生)、句法(搭配)。(4)闡釋類(Interpretation)詞匯任務設計與操作:闡釋類詞匯任務是構建學習者心理詞條的關鍵。這一階段，側重引導學習者有意識地回憶目標詞的形態，詞義，句法及學習者當前所認識到的社會語境，從自身的理解出發，闡述目標詞詞義，找尋同義詞，或下定義，從而明確或更正學習者存儲庫中與目標詞相關的圖示信息。(5)產出類(Production)詞匯任務設計與操作:這一類別的詞匯任務，偏重對詞匯知識的運用，通過一系列任務，使學習者獲取對詞匯信息可隨時自動提取的能力。

4 結語

詞匯知識的積累與詞匯能力的構建并不是依靠幾本單詞書和字典就能解決的。閱讀與詞匯習得密切相關，相輔相成，如果教師能夠從詞匯習得和策略培養的角度，基于閱讀強化的理念，按照認知的不同層次和階段設計出適當的詞匯活動，將會大大提高學習者的詞匯習得效率。

參考文獻

[1] Nagy，W.E.P.A.Herman P.C.Anderson.Learning words drom context[J].Reading Research Quarterly，1985.

[2] 段士平.從詞塊能力看詞匯深度習得中的“高原現象”[J].國外外語教學，2007.

[3] 李建平.基于心里模型的二語詞匯習得[J].四川外語學院學報，2008.

[4] 吳建設，郎建國，伏力，等.基于閱讀強化方式的二語詞匯習得研究[J].現代外語，2010.

[5] 吳旭東.學習任務能影響詞匯附帶習得嗎[J].外語教學與研究，2010.