把握課堂生成，綻放理想之花

摘 要：葉瀾曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。“原汁原味”往往出乎意料，“意外”生成也是一種資源，這種資源“青睞”有準備的人，精心預設，動態生成，讓課堂因“生成”而大放異彩。

關鍵詞：意外；預設；生成；高效課堂

課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、差異的，科學課堂面對的又是錯綜復雜的“大自然”。科學課程是一門以實驗為基礎的綜合學科，因此在科學的課堂教學中，由于實驗效果欠佳甚至失敗而出現的意外是最常見的，經常性的。這些“意外”會對我們的教學造成怎樣的影響，關鍵要看教師如何應對。

一、“意外”是一次“生成”

八年級下第二章第一節《空氣》一節教材中，有一個小實驗“探究空氣中二氧化碳的存在及含量”。教材中是把空氣通入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學生按照教師的要求，分小組進行探究。結果各小組匯報探究情況時，均回答石灰水和未通入時一樣沒有什么變化。學生議論紛紛，不知所措，教室里有些失控。

經過分析，澄清石灰水沒有變渾濁的主要原因是：空氣中二氧化碳的含量本來就很低，而用針筒通入的空氣很少，效果確實不明顯。我從容地走上講臺，因勢利導：“同學們，請安靜下來，現在我們來探究一下，澄清石灰水為什么沒有變渾濁？”學生提出了兩種猜測。猜測一：廣口瓶中盛的澄清石灰水可能已經變質；猜測二：可能空氣中的成分并不能使澄清的石灰水變渾濁。

對于第一種猜測，學生很快就用事實和實驗推翻了。

對于第二種猜測，我想，學生之所以會這么分析，主要原因是學生的知識水平還比較有限，還不了解澄清石灰水遇二氧化碳會變渾濁的道理。于是，我決定組織學生進行一個小實驗：向澄清石灰水中吹氣，觀察現象。經過實驗，學生發現石灰水變渾濁了。而學生知道人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳氣體。于是，他們自然而然有了第三種猜測：可能我們通入的空氣太少，即通入的氣體中二氧化碳的總量太少了。

對第三種猜測，我首先表示認可，并表揚了他們的探究精神。于是，我提出問題：“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有學生提出用打氣筒，于是我拿出事先準備好的打氣筒給學生，讓學生進行實驗。

不一會兒，澄清石灰水就變渾濁了，通過這次活動，既水到渠成地達到了教學目的，又增強了學生的探究能力和實驗技能，培養了他們對科學真理的不斷追求。可見，意外是一種資源，是一次“生成”，把握得好，可以使一堂課山回路轉，妙趣橫生。

二、課堂生成就是教學資源

作為科學課程的任課教師，我認為，我們不僅要擔負著向學生傳授知識的任務，更重要的是要培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的作風。可是光靠課堂上有限的那點時間和課堂上那些按部就班的內容，還是少了些。因此，我們必須盡可能地開發教學資源，利用一切情境對學生進行科學精神的教育，從某種意義上說它比讓學生掌握某個知識點更為重要。

那么，到底哪些事物可以作為教學資源呢？教學資源是不是教師有預設性的教學設計方案中的實驗器材、教學用具呢？肯定不僅僅是這樣。發生在學生身邊的事物，特別是課堂中正在發生的事也可以作為教學資源。類似于失敗的實驗，讓教師難堪的問題，令教師不知所措的突發事件等，其實都是非常重要的教學資源，這些教學資源是非預設性的、真實的，是可遇而不可求的。這樣的生成性的教學資源彌足珍貴，更值得我們去深入挖掘與好好利用。

如果處理得當，“麻煩”不再麻煩，反而成為有價值的教學資源，使課堂教學更精彩。

三、課堂需要精心預設

我們盡管期待“意外”的發生，但事實上，“意外”往往青睞有準備的人，只有發生在你精心準備過的課堂上，“意外”才能成為真正的資源。只有充分地預設，才能臨危不亂，化“意外”為神奇。

教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單方的、死板的、主觀的，而應該是多方面的、靈活的、開放的。即：根據自己對學生的知識水平、思維特征等預先進行深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一種可能性，然后準備好每個可能性的應對策略。只有這樣，出現這些預設之內的情況時，就能夠很快想出應對的策略，及時化解，變“意外”為“契機”。

四、把握課堂生成，綻放理想之花

課堂教學需要預設，更需要關注學生的發展和學生在課堂上的表現，在活潑有序的課堂教學過程中，隨著活動的展開，學生的思想和教學內容不斷碰撞。

教師可以及時捕捉這些即時呈現的課堂資源，巧妙地轉化，讓學生在這個過程中對事物的認識和體驗不斷加深。

1.利用學生錯誤

我們常常習慣把學生的成功經驗和經歷當作有用的教學資源，一旦學生在課堂提問或練習中出了差錯，教師可能會否定，甚至斥責學生。其實學生所犯的錯誤比經驗更有價值，因為“吃一塹，長一智”，在挫折中學生澄清了是非，增強了能力。

在教學中，我們要將學生的錯誤當作寶貴的教學資源，抓住契機，變不利為有利，使“錯誤”服務于我們的教學。課堂上教師既可利用學生因不理解新知所犯的錯誤，也可利用學生因不鞏固舊知所犯的錯誤，及時生成課堂教學資源。

2.利用學生辯論

在科學教學中，經常會遇到這樣一些情況，有些知識學生已具有初步的認識，但不夠明確，面對有關問題學生往往會產生兩種不同的意見，有時甚至出現小小的爭執。遇到此類問題時，教師可適時組織一些小型辯論賽，讓學生在你爭我辯的過程中大膽探索，暢所欲言。

在這種生生互動的學習過程中，既鍛煉了學生的洞察力，又鍛煉了學生表達自己對某些問題不同看法的能力，這樣的處理比教師單方面的說理要有效得多。

3.利用學生違紀

不懂事、貪玩、調皮，都是孩子的天性。不懂事的孩子上課易“走神”。課堂中發生違紀現象時，教師一般采取“堵”“截”的方法，或者會毫不客氣地批評違紀的學生。這種做法從時效性上講，是浪費時間，效率很低。其實在特定的條件下，教師發現課堂上的違紀后不妨借題發揮，適時作些必要的疏導和指引，違紀事件也可以成為課堂教學資源。

擁有理想課堂，詩意般地教學，是我們每個教師的意愿，然而課堂教學是一門缺憾藝術，世界上沒有一節絕對完美的課，更沒有絕對的“理想課堂”。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。

我們不能拘泥于預設的教案不放，教師必須獨具慧眼，善于捕捉教學過程中的動態生成性資源，并及時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中。這樣，我們的教案、我們的教學、我們的理想課堂必將在動態生成中得到完善。

（作者單位 浙江省義烏市繡湖中學）