如何開展高一物理教學

摘 要：高一是學生學習的重要轉折期，搞好高一物理銜接教學非常重要。從多年的教學經驗中總結出高一物理教學的做法。

關鍵詞：銜接教學；良好習慣；實驗教學

初中物理教學要求較低，課堂密度小，習題類型少。高中物理教學進度明顯加快，課堂密度大大提高，習題類型復雜多變，單靠對概念、規律和公式等死記硬背的做法是很難學好物理的。如何開展高一物理教學是每一位高中物理教師所面臨的一大難題。

一、抓好銜接教學

1.難度銜接

在教學中要盡量降低門檻，樹立學生的信心。新課開始時，適當放慢進度，銜接好教學難度。高一新課的引入，盡量從初中的角度切入，注重新舊知識對比，前后知識聯系；教學中涉及的知識，作必要的復習與講解；例題分析時，應分析清楚物理過程；數學運算作較詳細的分析與演析；例題、作業和測試題一開始不宜太難，以免使學生喪失信心。

2.教學方法銜接

初中物理，陳述性的知識多，定量的問題少，學生的學法和學習習慣大多為接受學習。高中物理較為抽象，強調探究過程。因此，在高一教學中應使學生逐漸形成由接受學習到發現學習的過渡。

教學方法上，要從大多數學生的實際情況出發，采用直觀演示，啟發誘導，讓學生多動手、多觀察、多思考、多活動，多做一些實驗，多舉一些實例，多橫向對比，讓學生在對比中掌握同類問題的共性。在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素而忽略次要因素。要建立物理現象的模，使學生逐漸學會研究物理問題的方法，能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理規律，使他們嘗到“成功的喜悅”。如，在做微小形變的演示實驗時，可以通過光學演示實驗來呈現。利用光學實驗的激光演示儀放在水平桌面上，激光儀產生的光照在白墻上形成一個亮點，讓一個學生壓這個水平桌面，發現光亮位置會改變。通過實驗引導說明，讓學生確信微小形變的存在。通過簡易實驗可激活課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

二、加強學法指導，讓學生養成良好的學習習慣

我們從教學實踐中可以看到，能力較強的學生往往從初中升入高中后，能順利進入學習狀態，而那些在初中就靠死記硬背取得較好成績的學生，進入高中后的學習將逐漸掉隊。

1.培養自學能力

在各種能力中，自學能力顯得尤其重要。培養學生自學能力，主要采取加強課前預習和課堂指導閱讀的方法。教師在課前列出預習提綱，讓學生進行自學，上課時教師讓學生根據預習中的疑點提出問題，根據教材內容向學生提問，然后再根據提問的情況有針對性地進行教學，對學生已基本掌握的內容就不講或少講，學生中存在問題較多的教材內容，教師就詳講或著重講，這種加強預習的教學方法是符合學生認識事物的客觀規律的。一個新的概念的建立、新的知識的接受不是一次就能完成的，學生在預習中第一次認識這些新概念、新知識，并對某些疑難問題在頭腦中建立起相應的興奮點，當教師進行課堂教學時，學生第二次認識這些新概念、新知識，并且在教師的引導下使認識得到深化。當教師講到學生的疑難問題時，立刻激發了學生頭腦中的興奮點，掀起思維的波濤。抓住學生的注意力，利于難點的排除、新概念的建立、新知識的接受，大大提高了學習的效率。

2.樹立良好的學習習慣

（1）培養學生閱讀自學能力。閱讀物理課本不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖。閱讀材料、注釋也不放過，更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。如高一新課程第一章第六節《用圖像描述直線運動》中，我先指導學生學習高中數學必修二第三章第1節直線的《傾斜角與斜率》。學生學習了數學知識后，對物理問題便能輕松掌握，事半功倍。

（2）指導學生聽好課。上課時，要讓學生全神貫注聽教師的講解，聽同學的發言。要聽各知識點間的相互聯系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細聽，還要動手做好筆記。課后及時歸納總結。如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘。總結也有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論哪種方式總結都要抓住知識主線，抓住重點。難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。

三、加強實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的科學，在教學中要加強實驗教學。在完成課本上現有演示實驗、學生實驗以外，還要有計劃、有目的地盡可能多做一些演示實驗，安排、指導學生課外實驗和小實驗，組織一些與教學內容相關的參觀訪問活動，讓他們動手、動腦，再引導他們分析討論，從中尋找出規律性的東西，乃至寫物理小論文。通過這些活動，提高學生的學習興趣，培養他們觀察現象、分析問題、解決問題的能力，幫助他們加深對物理概念和規律的理解、認識，鍛煉其思維能力。在初高中物理中都有探索性實驗，在教學中要讓學生做一些“探索性實驗”，有利于他們學習研究物理問題的方法，并可以改變驗證性實驗中部分學生不認真、不動腦亂湊數據的現象。實驗中，每個學生都是帶著疑問來進行探索、研究物理規律的，因而學生的注意力更集中，實驗更認真，思維也更活躍，有利于培養他們研究問題、總結規律的能力。

參考文獻：

李先林.高一物理教學之管見.中學物理教學參考，2003（10）.

（作者單位 廣東省龍川縣第一中學）