淺談初中數學合作學習策略的運用方法與途徑

摘 要：初中階段是學生良好個性和學習習慣形成的關鍵階段，也是學生溝通交流、互相合作，從而促使共同進步意識和思維培養的重要階段。作為初中階段的基礎學科，在數學教學與生活實際緊密聯系的背景下，課堂上有意識地開展合作學習，能夠在很大程度上促進學生形成良好的個性特點和優良的學習習慣，使學生的數學成績能夠有效提高，教師的教學質量能夠有效改善。通過分析初中數學合作學習中常遇到的問題，提出在數學課堂上有效開展合作學習的對策研究。

關鍵詞：初中數學；合作學習；問題與對策

隨著我國經濟文化的發展，教育教學也在不斷改革和創新。作為學生教育的重要階段，初中教學應該轉變傳統教學方式，采用適應現代教育教學發展的合作學習方式，為學生健康的個性心理及良好的學習習慣的形成和發展做出貢獻。合作學習作為一種教學的有效手段，已經被廣泛地采納和運用，但是通過調查研究發現，初中數學采用合作教學的過程中存在一些問題，使合作學習的作用沒有有效發揮。

一、合作學習的含義

合作學習是大批專家學者在長期的理論研究和實踐經驗中歸納總結出的一種具有創造性和實用性的新型教學形式，它是以現代心理學、認知心理學、教學社會學等學科作為研究的理論基礎，以新課程教學目標為研究先導，以數學課堂上的人際關系為基點，以生生互動、師生互動為基本動力，以班級授課為教學前導，以小組合作學習為基本形式，以學生整體成績作為評價體系標準的一種短時、低耗、高效、輕松的教學活動。

二、初中數學合作學習中常見的問題

在教育教學不斷改革和創新的今天，合作學習的教學形式被不斷地采納和應用，數學教學在教學內容和組織形式上都注重師生之間、生生之間的互動交流，合作學習在初中數學教學過程中取得重大進展，但是在教學的過程中也存在著一些問題，使合作學習在初中數學教學過程中的作用不能充分發揮。

1.空間狹小

同傳統教學方式相比，合作學習無論在學習效率上，還是在學習質量上都更勝一籌。合作學習體現集體智慧，通過小組成員之間的團結協作，在集體智慧充分發揮的前提下完成學習任務，解決數學問題。但是通過調查發現，在實際教學過程中，教師對合作學習的問題設計過于簡單，使學生合作探究的空間過于狹小。比如，有的教師將新知識的公式推導作為合作學習的任務，學生占用整堂課的時間探討公式的推導過程，學生的集體智慧難以體現，教學進度和課堂任務受到影響。

2.學生缺乏準備

在初中教師的認知里，合作學習無論是方式還是形式都過于簡單，學生接受起來也比較容易，不需要進行培訓和指導。但是他們沒有意識到，初中生還沒有形成成熟完備的思維方式和模式，不能熟練掌握和運用新型的教學形式，在合作學習的過程中，要強調生生之間的交流和合作。在我的教學實踐中，曾發生過這樣一件事。我提出這樣一道題讓學生進行合作學習：數軸上，與表示3的點距離是7的點表示的數，等于倒數為0.5的數的多少倍？在討論中，其中一個小組的兩個同學各持答案的一種情況爭論不休，誰也說服不了誰，小組的其中一些成員則持觀戰的態度，還有一些學生眼睛望著窗外，根本沒參與進來，小組討論始終沒有結果。

3.教師缺乏明確定位

合作學習重視學生的主體地位，將學生作為學習的中心，使學生的主觀能動性得到充分發揮。但是，學生的學習主體性與教師的傳授主體性并不矛盾，因此，合作學習中也強調教師的引導作用。然而，在實際教學過程中，教師對自己缺乏明確的定位，在講解完教材內容，組織學生開展合作學習的過程中，沒有對學生的學習情況實施有效關注和監督，而是轉手開始忙自己的事情。這樣對學生的知識接受和掌握情況不能明確了解，合作學習中出現的問題不能及時處理和解決，課堂秩序也不能很好維持，致使課堂秩序混亂，表面熱鬧，實質問題卻沒有進展。

三、初中數學課堂合作學習的有效策略

1.精選內容，擴大合作空間

在初中數學教材中，并非所有的知識內容都可以用來開展合作學習。調查研究發現，層次較高或比較復雜的認知任務更適宜用于開展合作學習。因此，在合作學習的過程中，一定要合理選擇學習內容，將教材中層次較高或較為復雜的知識點和問題作為學習任務。就初中數學來說，更偏重于探究性、開放性的問題，對這類問題的探究和討論，有助于學生數學思維的培養，能夠更好地促進學生互動交流作用的發揮。思維層次高、開放性強的問題在交流合作中能更好地促進學生的思維碰撞，使合作學習的空間得以擴大。

2.培養技能，做好準備工作

針對合作學習中學生缺乏準備的情況，教師要著重對學生的合作基礎技能進行培養，為開展合作學習做好準備。（1）培養學生的傾聽意識，鼓勵學生善于傾聽別人的見解，在別人發表意見時做好記錄，取長補短，不要急于糾正和打斷；（2）鼓勵學生積極發言，勇于發言，大膽、清晰地發表自己的見解；（3）培養學生的團隊意識，在合作的基礎上配合學習、共同進步。

3.明確分工，做好本職工作

合作學習的過程中，教師要對小組成員進行明確分工，根據學生的知識層次和智力水平制訂不同的任務。初中階段的合作學習小組成員一般在7人左右，小組內要選擇基礎好、領導能力強的學生作為小組長，選擇寫字速度快的學生作為記錄員，選擇有權威的學生作為監督員，選擇口齒伶俐、邏輯性強的學生作為發言人。小組合作學習的過程中小組長組織和領導大家進行討論，監督員負責監督成員的發言情況，將不發言和發言較多的學生都記錄下來，討論過程中由記錄員記錄下重要意見和抉擇，最后由發言人整理和歸納總結后代表本組發言。在整個過程中，小組成員都要各司其職，做好自己的本職工作，使集體智慧得以發揮。

四、精選成員，提高合作效果

在教學中，教師進行小組分配時，盡量不要采用同桌或相近的幾人劃分為一個小組的形式，要根據學生的性格特點、性別和基礎條件等精選小組成員，使小組內部有效交流的同時，還能促進組與組的交流。比如，在進行小組成員選擇時，將男生與女生、活潑的與內向的、理性思維強的與感性思維強的等都囊括在一個組內，使彼此之間可以取長補短，共同進步。

在初中數學教學中，教師要轉變教學思路和教學方法，采取靈活的合作學習形式，激發學生的興趣，調動學生的積極性，使學生充分地參與到課堂中來。雖然在當前的合作學習中存在著一些問題，但是只要我們取其精華、去其糟粕，合作學習的益處一定能夠得到有效發揮！

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（作者單位 江蘇省張家港市南豐中學）