小實驗、小制作，給力初中物理課堂

摘 要：物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗是一種能動的實踐活動，其中包含了許多小實驗、小制作，雖然課程標準和教材都把這些小實驗、小制作列入課外教學范疇。但是在課堂教學中，為了抓住學生求知欲望和好奇心強的心理特點，可以組織學生做一些適當的物理小實驗和搞一些小制作，不但可以激發學生學習興趣，挖掘問題，開闊學生知識視野，而且能幫助學生復習、記憶、理解學過的物理知識，培養能力，發展智力。

關鍵詞：實驗；物理規律；探究能力；多樣化

物理學是一門以實驗為基礎的學科，我們現在使用的初中新教材，很重視對學生進行能力的培養，安排了許多重要的教師演示實驗、學生分組實驗，以及課后的一些實驗、小制作。在教學中，我們除了做好課本安排的演示實驗、分組實驗外，還要指導學生利用課外時間，做好教材中的各種小實驗、小制作，來激發學生的學習興趣，培養學生探究能力，從而掌握物理規律。

一、重視小實驗，做好小實驗，能促進學生對物理規律的理解和掌握

1.新教材中，共安排近20個小實驗，這些小實驗都是與初中物理教學內容有機結合，密切聯系的，一個小實驗能夠很好地反映一個物理現象或規律。因此，做好這些小實驗意義重大。

2.透鏡取火、人造彩虹、硬幣戲法等小實驗可以較好地幫助學生理解光的會聚、發散、折射等現象，驗證光的反射定律，巧找重心，測量旗桿長度等，將幾何知識引入物理知識中，使學生意識到學好物理，還必須學好其他學科，從而養成良好的學習態度。

3.教師在指導學生做這些實驗時，必須有的放失，即要目的明確，又要步驟有序，這樣更有利于學生對物理知識的掌握和理解。例如，組織學生課外做筷子提米桶的實驗時，我們可以首先要求學生不壓緊米，看能否提起米桶，然后壓緊米，看能否將米桶提起來？然后向米中再加些適量的水，效果又如何？

二、做好小制作，能培養學生的探究能力和發明創造能力

小制作是在小實驗的基礎上，培養學生動手能力和發明創造能力的實踐體現，是對小實驗的進一步深入。有些小制作比較貼近生活，趣味性很強。如，自制小桿秤、電熱器、調光燈、簡單電動機、指南針、針孔照相機、潛望鏡等。有些小制作則可以很簡單地使學生理解物理知識，如，自制土電動話、小火箭等就很有力地說明了固體可以傳聲及物體間力的作用是相互的道理。小制作是學生對已掌握的物理知識的鞏固和深入應用，可以激發學生發明創造的興趣，培養學生發明創造的能力，可以體現學生的智慧火花，極大地體現了學生的主觀能動性。但是，不管是小實驗，還是小制作，所使用到的實驗器材必須是簡單易取的，只有這樣才能符合學生課外的可操作性。

小實驗、小制作，在學生動手做的同時，又使他們動腦去思考，既能培養學生的觀察能力，又能促進學生創造性思維的發展，使學生對物理知識由認識到理解，進而升華到掌握及應用。小實驗、小制作是初中物理實驗教學的重要組成部分，它不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生的實驗技能和探究能力，更重要的是能夠培養學生的科學態度，良好的學習習慣和克服困難的堅強意志。因此，課外組織和指導學生做好小實驗和小制作，對物理教學具有很好的促進作用，也體現了物理是一門實驗科學的特點。

參考文獻：

[1]肖成全.有效教學.遼寧師范大學出版社，2008-03.

[2]趙國忠.有效教學最需要什么.南京大學出版社，2010-09.

（作者單位 江蘇省宿豫區實驗初級中學）